防伪命题、防空洞化、防标准化,遵循提问的科学原则.docVIP

防伪命题、防空洞化、防标准化，遵循“提问”的科学原则 《礼记? 学记》中写：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。” 小学科学课堂提问的有效性只有遵守一定的原则才能实现，也就是说一个好的问题是这样产生的。 1、坚持科学性的原则。科学性首先体现在正确选择问句的句式上。大家都知道提问用的都是问句的句式。一是设疑的特殊疑问句，如：“生物是什么？”“地球的白天和黑夜是什么原因产生的？”；有想确定学生是否明白教师所讲内容的一般疑问句，如：“狗是夜里活动的动物吗？”“牵牛花是下午开花的吗？”“牛顿是法国人吗？”；二是促使学生思考的选择疑问句，如：“日晷是用来计时间的还是用来欣赏的？”“你的面孔遗传爸爸的多还是遗传妈妈的多？”；三是让学生深度思考的反义疑问句，如：“视觉暂留的现象不和万花筒有关，是吗？”等等。提问有这么丰富的句式，可平时我们的课堂，很少有人会用到三种以上的句式。科学性原则还体现在提问的时机和前后顺序方面。提问的时机把握得好，前后顺序正确，才符合逻辑性，学生才能听得懂，才会有思考方向。 2、坚持针对性的原则。一个好的课堂提问，最本义就是针对性强，因为只有针对性强，学生才能从纷乱的迷雾中找准方向，也只有针对性强的问题，才能让学生一步步逼近事实。科学课上的问题设计，就应该这样。如在教《风力和风向》一课时，讲风向先要让学生弄懂：被风吹起的旗帜，南风将旗帜吹向北面，东风将旗帜吹向西面。如果教师这样问：“我在教师的南面，看见操场上的旗帜向东飞舞，你说这时的风是什么风？”这种问题设计显然是有问题的，它干扰了学生的思维，针对性受到了影响。 “提问”的针对性还便于小学生对教材的理解和接受。我区有一个科学教师在介绍教学经验时说：她教《昼夜交替》的课时，改了三次教案，最后决定从小学生能够理解的“白天学习、玩；晚上睡觉”入手，又辅以多媒体和三球仪，使学生对地球的自转引起白天与黑夜交替有了正确的理解。因此针对性原则第一体现在大的方面：学生对教材的理解可能性；其次才是提问的针对性上。 3、坚持多向性的原则。现在的公开课也好，示范课也好，对一个问题的倾向性几乎是一致的。学生集体“会”和“不会”是常态。就和阿里巴巴的秘密咒语一样，要么都不知道，要么都知道。当然某一个问题引起学生的争辩，要看是在一节课的什么阶段。就拿前面讲到的“风力”和“风向”的教学，那位教师的提问如果设计在新授时，针对性不强，扰乱学生的思维。但如果她设置在复习时或一节课后面的举一反三阶段就非常好。要引起学生思维多向性，还要增加一个规矩：尊重对方，礼貌待人，认真倾听，思维快捷，言简意赅，主动承认自己的不足。要让学生知道：争辩不是诡辩，而应该是大家共同探讨，向着真理迈进的过程。一个班的学生学会了争辩，那么全班学生的精神面貌和情操将会大大向前一步。这也为以后学生坚持真理，不畏权威和权势，不文过饰非，打下了良好的基础。 小学科学课堂中坚持了提问的科学性、针对性和多向性原则，不仅提问的句式丰富了，学生的思路有方向了，课堂充满了学习研究的氛围，而且这样的提问才是高质量的问题。 三、“深、准、透、精”，把握“提问”的价值向度 1、要钻得深，顺势而进。教师对自己所教的内容要有深刻的理解和钻研，要掌握丰富的课程资料，这样教师就能处于主动的地位，顺势而进。提出问题是要先发现问题。如果教师对自己所教的内容一知半解，不知所云，那么怎能及时发现学生暴露的诸多问题呢？钻研教材，了解学情，分析前后知识点的逻辑关联，链接学生生活的种种要素，显得至关重要。 2、要抓得准，因势而行。教师要善于在学生获得有关知识的初步阶段，通过提问迅速将学生推进到形成技能或融入到内化阶段去。这里除了用追问的方式外，还可以通过让学生用做实验的方法，一边实验，一边提问（这是其他学科所不具备的优势）。在做中学，在学中思，实践学习将变得更全面。因此，提纲挈领的提问，自主生发的疑团，层层推进的追问都是助推学生反思的金钥匙。 3、要研得透，趁势而为。教师要深入了解自己的学生，有的放矢，对不同的学生巧设不同的提问句式。对学习认真的学生多用一般疑问句式:“鱼在游的时候会受到水的阻力吗？” 对学习马虎的学生不可用一般疑问句，不然他们会不假思索是或不是。要多用特殊疑问句:“简单机械包括哪些方面？” 这样的问题要求回答全面，缺一不可，马虎的学生就难以过关。对不善言辞、个性偏于内向的学生要鼓励他们发言，尽量用选择疑问句：如“声音在物体中传播速度哪个更快些，是气体，液体还是固体？”总之，只有对自己的学生研究得透彻，才能更有针对性地设计提问。 4、要把得精，蓄势而发。平时多用双向或多向的问答训练学生，逐步让课堂教学变得更有灵动性。课堂提问不仅仅只是教师与个别学生之间的单向回答，要向双向或多向的方面发展。每一个站起来回答问题的学生并不是这个问题的代表或终极者。 如下案例