《心平气及的一年级》摘录.docVIP

《心平气和的一年级》记录 语文是可以混着拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的，语文不比数学，有课外阅读做暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。 一年级的好处是看见孩子一天跟一天不一样，真有成就感。 写字也好，计算也好，只要那孩子尽力了，就是好的，为什么这么早给他们根据“作业的实体”判高低的？那得了红花的自然高兴，那没有和少得的呢？多么沮丧！ 教育没有可以普遍适用的所谓规律。富有魅力和人性的教育，永远是这个教师——这个班级——这个孩子——这群家长的一对一。 “jqx真淘气，看见鱼眼就挖去”，不能行残忍之事的教育，“小v看见jqx，摘掉墨镜行个礼或擦掉眼泪笑嘻嘻”。 对周围环境过分挑剔，就是一种能力差的表现。在教师眼里，问题及早地暴露出来，那是好事情，孩子越小越容易调教。来学校不光是学知识，也是通过和各种类型同学的交往磨练培养自己的过程。磨合、纠纷、挨罚，都是成长的必经之路。如果孩子的自控能力差，学习状态的好坏完全取决与周围孩子，那么他的成绩不过是温室里的娇花，除非有奇迹的发生，迟早,他会遭遇到考验性的遭遇。家长过于敏感，就是对教师的不放心。 现在焦头烂额，强记硬塞的东西，日后慢慢也能会的。我的成绩要用六年为时段来考量的，而不是分数。只要我把分数和统考名次看淡，也就是树立了真正的责任观。 每天有每天的新知，每日清和日后通哪里能一样呢？做教师的只要总体差不离，具体到哪个孩子情况，那就看孩子的天分和家长的行动了。我发出了口令，他不跟，有人跟，于是有了快慢优劣的差别，这是自然之事，也是公平之事。 原本，孩子与孩子之间的竞争归根到底就是家长素质的竞争。要承认学生之间的差异，不强求一致，也就意味着直面家长素质的差异，不强求一致。参差多态啊！没有必要一个一个扶，意思健康代价付不起，也不值得；而是怕急躁之下出安全事故。无论如何，没有人因孩子考不好告我状的。 没有孩子必须掌握的东西，教师和他们的爹妈都是被逼无奈。不同的是，教师只要说服自己接受差距和层次，说服自己不强求一致就行。对于教师，班级才是一个整体，好、中、差存在差距是正常的，有一批成绩优异的就OK，就可以应当放过自己和吃力的学生了。至于家长，将心比心，谁甘心自己的孩子落后？ 自我安慰：如果不是我的教育和约束，他们会更愚更野，那样不就很有收获感了？而且，当我为自己劳而无功而恼羞成怒的时候，我把那些勤奋乖巧的好孩子置于何地？ 录音机里歌声很响的时候，说明大家不安静；歌声越小，说明你们越乖。 一定要硬着心肠，把他们的闹劲——其实，就是不懂吸纳的“自我中心”意识给弱化了。 我相信绝大多数情况下，孩子的成绩和家长的付出成正比，恰是那些现在用心的家长，将来心有余力不足 的时候，可以安心放手。 在中国的教育体制下，12年下来，就是一头猪，也会被训练得善于考试。 大人生病了，工作可以请人代班，小孩子呢？日有所进的紧张学习和考试，无人可以替代！ 当学习能力提高的时候，如果不提高要求，对于孩子的发展是一种压抑——这将延缓他们的成长，并且滋生浮滑和惰性。 小时候孩子的容易塑造，正如水是柔软的，可以轻易改变它的流向。教育的根部，就是在童年。 对于弱孩子而言，“放松”，恰是意味着学习兴趣的呵护，何必在意一屑一砾的得失。 磨蹭的习惯一旦养成，将延缓他们学习能力的提高。 齐读的时候，我总提醒他们声音轻些再轻些，少用嗓子多用心；单独发言的时候，我则假装听不见，一再要求他们大声再大声。我希望，从我的教室里走出去的孩子，既温文尔雅，又磊磊落落——堂堂正正。 随“学校生活的洪流”——懵懵懂懂，水流而下。只要那孩子的天性不是太憎恨书籍，长此以往，阅读的习惯，大约是可以熏出来的。 怀才不遇：这要看你想“遇见”什么，如果你想的“遇”是升官，是社会体制内的认可，那么就在相当程度上需要依赖外因，依赖遇见赏识你的上面人。如果你将得志定位于和学生一起成长，并且获得幸福，那么，没有人可以挡住你求取和拥有幸福。 在儿歌的旁边写话，这是最初的读后感，但真正的阅读，是要读出自己。 教师：凡事包容、相信、盼望、忍耐。 不敢奢望所有人都能跟上来。不敢奢望跟上来的人，都能坚持到底。教师能做的，竭尽全力和问心无愧，希望家长也一样。 关于“请跟我来”通信系列的作用，教师是这样估计的：三分之一积极行动，步步紧跟；三分之一虎头蛇尾，勉强应付；三分之一基本没有能力跟上。而这，就是优异、良好、及格拉开距离的原因。教师能做到的是，一方面将分内之事圆满扎实地完成，竭尽全力不让一个学生掉队；另一方面为愿与孩子一起爬坡的家长指出努力方向。同一个班级，孩子之间的竞争，归根到底，是家长综合素质和付出心力的竞争。平时不闻不问，考差了大发雷霆，是不负责任的突出表现。永远不要苛责孩子。如果您以为孩子不够聪明，问问自己遗传了什么；如果您以为孩子行为习惯不好，问问自己如何做的榜样。做孩子的同窗，跟