生物高中必修3第1章第1节第1课时教学设计.docVIP

PAGE  PAGE 9 生物高中必修3第一章第一节第一课时的教学设计 伍向英 广东广雅中学生物科wuxiangying@ 人教版新课标必修3稳态与环境 第1章人体的内环境与稳态 第1节细胞生活的环境》教学设计如下。 课标解读 1.1课标要求 说明稳态的生理意义 1.2专家的分析 理解是指把握内在逻辑联系，与已有知识建立内在联系，进行解释、推理、区分、扩展，提供证据，收集和整理信息。 教学目标 1、描述内环境的组成和理化性质。 2、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 教学重点和难点 1、教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2、教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 1.3教师对课标的研究 要达到“说明稳态的生理意义”的课标要求，首先要明确“什么是稳态”，因此3.1.1《细胞生活的环境》介绍了“内环境”的概念，包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容，使学生理解生物个体水平的稳态是指在机体调节下，内环境的理化性质保持相对稳定。学习过程中学生需将新知与已有知识包括初中知识、生活常识、必修1的内容建立充分联系，才能把握内在逻辑联系，建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 教材分析 2.1该课时在全模块中的地位 必修3模块的基本立意是揭示细胞、生物个体、种群、群落、生态系统等各层次的生命系统，都处于不断变化的环境中，都能依靠自我调节机制维持其稳态。“稳态”和“环境”是贯穿必修3整个模块的核心概念。第1章包含“内环境”和“稳态”核心概念，其中第1节介绍“内环境”概念，第2章阐述内环境为什么能维持稳态，从个体层次看，3.1.1《细胞生活的环境》是理解第2章阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。稳态是包括细胞、生物个体、种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，所以，3.1.1《细胞生活的环境》是学习模块3其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。 2.2不同教材的对比 与人教版教材相比，浙江版教材也是将《细胞生活的环境》安排必修3的第1章第1节，内容更简单，没有介绍细胞外液的成分；江苏版教材将“稳态的生理意义”安排在必修3第2章《生物个体的稳态和调节》的第1节《人体的稳态》中的第一小标题，教材第1节注明“学习目标：说明稳态的生理意义，关键词：稳态”，使学生有的放矢，本标题内容叙述与人教版相近，只是没有介绍细胞外液的成分。 学生情况分析 本人任教的广东广雅中学属于A类学校，学生基础素质较好。本节课中“内环境的组成和理化性质”和“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”都比较抽象，而这些内容涉及一些初中知识，如血细胞生活在血浆中、血浆的基本成分等，在此基础上总结内环境的成分、理化性质就相对容易；初中还学习了人体内几大系统的功能，在此基础上总结内环境如何与外界环境进行物质交换的内容就不会太难。学生具备一定的感性认识，如手脚等部位有时会磨出“水泡”，人体需要摄入营养物质、氧和排出代谢废物。此外，3.1.1《细胞生活的环境》和必修1中“组成生物的元素和化合物”、“细胞质的成分”、“酶活性的影响因素”、“细胞的物质输入和输出”等内容有密切联系。总而言之，学生有一定的知识积累，对于本节的学习应该不会困难。 教学策略 4.1教法与学法 启发式与讨论法结合。 4.1.1创设问题情境，设计章节和知识点导入 充分利用学生已掌握的初中知识、生活常识、以及直观的图片、实物、视频、练习题设计问题导入，引起学生主动探究，主动建立与已有知识的联系，将抽象的新知识具体化、形象化。《细胞生活的环境》这一课的导入涉及两个环节：章题的导入和节题的导入。 以图片导入。章题的导入可以通过启发学生观察教材提供的章题图“边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境”来完成，激发学生学习本章的兴趣，同时使学生感受到战士、工人工作环境的恶劣、工作的艰苦，这也是一种人文精神的渗透。 以实物导入。节题的导入可以启发学生观察血浆（离心后）、草履虫培养液,利用教材提供的“问题探讨”来完成。启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境 ──内环境。 以健康问题导入。可以启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要是组织液等，这样都有利于学生建立对细胞外液的感性认识。知识点的导入也可以考虑从人类生活中的健康问题入手，可利用江苏版教材节题的问题导入：“天热时喝水多，但出汗也多，排出的尿液就少。天冷时，出汗少，喝水多，尿就多。这是人体摄水和失水相对平衡的表现。无论春夏秋冬气温