第三章学前儿童认知的发展.ppt

第三章 学前儿童认知的发展 张兴峰 第一节 学前儿童感知觉的发展 问题： 如果教一个生来就失明的成人用触摸的办法来辨别同一种大小差不多的金属立方体和球体，以便在他触摸时说出哪一个是立方体，哪一个是球体。然后假定把立方体和球体放在桌子上，使这个盲人复明，请问：在他触摸这两个东西之前，他是否能够用视觉来辨别出哪个是球体，哪个是立方体呢？ 对这一问题的回答来自以下方面： 1、关于新生儿知觉能力的研究； 2、关于那些在生活早期被剥夺过视觉之后又恢复了视力的个体的知觉能力研究； 3、关于成人对失真视觉输入的适应能力的研究。 对于婴儿感知觉的发展，人们普遍关注如下问题，如：婴儿生下来就能听见声音吗？新生儿是色盲吗？婴儿是怎样认识颜色、距离、深浅、大小等物体属性的？等等。多年来，对这些问题的普遍迫切的关注，促使婴幼儿心理学家不断展开有关婴幼儿感知觉发展的实验研究，从而使之成为婴幼儿心理学中材料最丰富、成果和争议也最多的领域。 一、学前儿童的感觉发展 （一）婴儿感知觉的研究方法 婴儿知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉研究成功与否的关键。 1、偏爱法 主要运用于视觉通道，因而又称“视觉偏好”。它通常是在婴儿面前同时呈现两个或多个物体或图形，考察婴儿对这两个或多个物体或图形的不同的注视时间（次数、每次长短）以判断婴儿对某一物体的偏好，也可同时分析婴儿的注意、对物体及其形状颜色的区分，以及对形状、颜色的喜好以及婴儿视敏度的发展等等。 2.习惯化法 给婴儿反复呈现同一刺激，若干次以后，婴儿就会不再注意该刺激，或者其注视时间明显变短，乃至最后消失。这表明婴儿对该刺激在注意一段时间后已不愿意再看了，这种现象叫做习惯化。 如果这时再用另一新的刺激呈现给婴儿，则其注视时间又会立即回到最初的水平，即重新又引起了婴儿的注意，这一过程叫做去习惯化。 实际上，习惯化法有两个程序，一是习惯化，一是去习惯化。它在研究婴儿感知分辨、注意、记忆等发展上是极为有效的。 3.伴随操作行为强化法（又称列联强化法） 在研究中常与婴儿的自然探索行为结合在一起，如婴儿的“转头”和“吮吸”行为。这也是此方法通常采用的两种反应。每当婴儿产生这两种反应时，就用他感兴趣的事物（实物、玩具、情景、动作、游戏等）给与强化。 转头：鲍尔对3个月的婴儿的大小知觉恒常性进行了实验研究。每当1米远处变长为30cm的立方体出现时，如果婴儿出现转头反应，就给以强化：母亲跟他玩藏猫猫。当婴儿完全学会后，开始变换物体或物体放置的距离。如果婴儿具有大小恒常性，那么把原来边长为30cm的立方体放置于3m远处时，这一立方体的出现仍能引起他的转头反应；反之，如果婴儿没有大小恒常性，那么婴儿应对放在3m远处的边长为90cm的立方体出现转头反应。因为边长为90cm的立方体放在3m远处时与边长为30cm的立方体放在1m远处时的视网膜像大小相同。 吮吸：常常把它与习惯化法结合起来考察婴儿对声音的辨别。具体方法是，将空奶嘴与压力传感器相联，以便纪录婴儿啄奶嘴的强度和频率。当强度、频率达到一定水平时，给儿童音乐以强化。婴儿为了保持能听到音乐就不断使劲地啄奶嘴。但因为总也吸不到奶，便开始产生厌烦情绪，啄奶嘴的强度和频率下降，即出现习惯化。此时，再给以新的刺激，如果婴儿能区别这两种声音，那么他就会产生去习惯化行为，又开始用劲地啄奶嘴。用此方法，可考察婴儿对音素、图形及图形清晰度等的辨别。 4.有意义自然反应法 从婴儿有意义的反应中了解婴儿对外界物体的辨别与理解及外界事物对婴儿的作用、意义。 常用的自然反应有： 抓握反应 视觉追踪 回避反应 （二）视觉的发展 80%信息由眼睛传人大脑。 对婴儿而言，视觉作用更大。（为什么？） 视觉的产生 视敏度的发展 视觉的集中 颜色视觉 了解幼儿识别颜色能力发展情况的方法： 配对法:向儿童出示几种颜色的卡片,然后让他们在许多颜 色卡中选出相同的颜色与其搭配. 指认法:向儿童出示若干 颜色卡片,成人说出某种颜色的 名称,让儿童根据名称指出或拿出相应的卡片. 命名法:成人每向儿童出示一张颜色的卡片,就请他说出该 颜色的名称. （三）听觉的发展 10%的信息 来自于听觉 对于婴幼儿来说听觉的特殊意义 1.听觉的发生 一百年前，普莱尔提出“一切幼儿刚刚生下时都耳聋”。因为出生后的几个小时内，内耳中的液体妨碍了婴儿听觉能力的准确测量。 研究证明：新生儿具有明显的听觉能力。甚至胎儿就已有听觉反应。6个月以上的胎儿对较大的声响有动作反应：踢腿，翻身。 2.婴幼儿听觉的发展 儿童听觉的敏感性随其年龄的增长而不断提高。 婴儿表现