第6章第2节教案.doc

易门一中教案（预习案、导学案、巩固案） 课题 第2节 基因工程及其应用 课型 综合课 课时 2 课标要求 知识与技能： （1）简述基因工程的基本原理。 （2）举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。 （3）基因工程所取得的成果以及发展前景。通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力（1）利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，培养自主学习能力。? （）?通过，使学生在理解步骤的同时，??? （）通过活动，引导学生主动参与，乐于交流与合作从而培养学生对良好的语言表达能力。? 进行角色扮演，使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法。 （3）通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果，激发学生对于生物知识的兴趣，开阔学生的思路学生的爱国主义热情，树立在学习上努力刻苦的决心。 重点：(1)基因工程的基本原理。 (2)基因工程的安全性问题。 难点：(1)基因工程的基本原理。 (2)转基因生物与转基因食品的安全性 学法指导 教学媒体 课件 教学活动及语言 学生活动 §【自主学习】（课前预习案） （说明：预习案主要含预习目标、预习内容、知识链接及学生可能提出的疑惑等） 预习目标：了解不同物种之间的育种方法，生活中常见的基因工程产物的原理。 预习内容：（1）基因工程的定义 （2）基因 §【合作探究】（课堂导学案） （说明：导学案主要含学习目标、学习过程。学习过程主要含导入、预习交流汇报、探究问题预设、合作探究过程组织、探究成果展示及小结等） 一、情境创设 演示多媒体课件列举几种生物的不同性状，如下：??? 1）青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。??? 2）豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。??? 3）人的胰岛细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。???教师以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果，但是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？例如，让禾本科植物能够固定空气中的氮气；让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样既节省了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗？回答是可以的。通过科学家们的不断努力，在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术——基因工程。???教师通过课件图片和音像资料展示基因工程产品，如种子、水果、疫苗或药物等。同时引出本节课题：基因工程 二、师生互动 教师：利用“问题探讨”，提出问题组织学生讨论、交流看法。 （1）为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？ （2）推测这种“嫁接”怎样才能实现？ （3）这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？ 学生：分组讨论。学生设想用类似的方法来“改造”某种生物，使其符合人们某种特定需要，说出具体设想。各小组选派代表陈述观点。 教师：杂交育种有哪些局限性？人类是否可以按照自己的意愿直接定向改变生物。 学生：杂交育种方法简单，容易操作的优点，但是，杂交育种只能利用已有基因的重组，按需选择，并不能创造新的基因。杂交后代会出现性状分离现象，育种进程缓缦，过程繁琐。我们可以利用基因工程的办法解决。即把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上。 教师：肯定学生合理的想法，引发思考。“你的想法很好，可是用什么样的方法才能实现你的设想呢？” 学生：头脑中设想“嫁接”的过程。 教师：用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具：剪刀、针线、运载体等。并用问题启发学生：“你能想像这种剪刀加浆糊式的’嫁接工作在分子水平的操作，其难度会有多大吗？” 学生：头脑中设想“嫁接”的过程。并跟随教师的引导，思考基因工程的大致步骤：找到目的基因、剪切、拼接、缝合、表达、检测，所用到的工具：基因剪刀、基因针线、基因的运载体。 教师：下面以EcoRI为例，构建重组DNA分子模型，体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。 EcoRI是已发现的500多种限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌中发现的能在特定位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于，它在DNA分子内部“下剪刀”，专门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这样的序列，一旦找到就从G和A之间剪断（参考教科书插图6-3）。 同学们来试一试，动手做一个重组DNA模型吧。在动手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子针线”的用途和使用方法。 用同一种限制性内切酶切割后的DNA片断其末端可以用连接酶来缝合（参考教科书插图6-4）。这样“剪切拼接”就可以形成重组的DNA分子。 学生：4个人一组，再次阅读课前教师下发的“构建DNA分子模型的文字指导”。 教师：提出问题： （1）制作模型时用到的(剪刀