第7单元：数学广角.doc

第七单元 数学广角 一、教学内容 找次品 “数学广角”主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法。优化是一种重要的数学思想方法，可有效地分析和解决问题。本单元主要以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。 二、教学目标 1．使学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 2．让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的发来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 三、编排特点 1．关注学生的生活经验，重视小组合作与交流。 根据学生的年龄特征，教科书在素材的选取上非常注重现实性，如钙片、矿泉水、松果、饼干、糖果、白糖等物品，都是学生身边常见的，既可激发学生学习的兴趣，又为教师组织教学提供了便利。 教科书的两个例题在编排上都呈现了小组合作学习的情景，要求学生通过小组活动探究解决问题的方法，在活动过程中逐步养成合作、交流的习惯。 2．注意体现思维过程和分析方法，培养学生解决问题的能力。 教科书在编排结构上注重体现数学知识的逻辑顺序，强调数学思维的一般过程，着力培养学生解决数学问题的意识和能力。如例1安排了从5个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进行规律总结，从而让学生感受解决问题策略的多样性；例2则安排了9个待测物品，并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经历由多样化过渡到优化的思维过程。 此外，教科书在分析方法的编排上还很重视“数学化”，即由具体到抽象，由特殊到一般的数学分析模式。先让学生探讨待测物品数量为5个、9个时怎样找次品，并罗列出各种解决方案；然后从这些方案中寻找规律，总结、提炼出一般方法和优化策略；最后，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题，同时也从可验证归纳出的方法是否正确。这里之所以需要验证，是因为本单元提供的归纳方法在本质上是一种不完全归纳法，对数量更大时的情形是否适用，还需要通过试验来检验。 四、具体编排 例1 编排思想： 创设找５瓶钙片中的１瓶次品的合作学习的情境。 认识“找次品”这类问题 ，探索解决问题的方法。 体现解决问题方法的开放性、多样性。 教学建议： 运用小组合作交流的学习方式。 体现探索性和开放性，不必急于归纳最优方法，重在鼓励。 如果没有天平，可利用卡片操作、画图表的形式进行分析。 教师注意进行指导。 例2 编排思想: 创设找若干零件中的１个次品的合作学习的情境。 进一步认识“找次品”这类问题 ，探索解决问题的最优方法。 体现解决问题方法的开放性、多样性、有效性。 教学建议: 运用小组合作交流的学习方式。 探索性最优化方法。 如果没有天平，可利用卡片操作、画图表的形式进行分析,如画树图的方法。 教师初步归纳最优方法。 让学生继续探索10、１１个零件找次品的方法。 教师最后全面归纳最优方法。。 练习二十六 第1题，因总数为9筐，故可平均分成3份，只称2次就保证能把吃过的那筐松果找出来。如果天平两端各放4筐，如果这时天平恰好平衡，则剩下的那筐就是小松鼠吃过的，这样只称一次就找出了小松鼠吃过的那筐松果；但这种方法是不能保证一次就称出来的，也不能保证2次就能称出来，只能保证称3次就一定能称出来，故该方法不是最优的。 第2题，把15盒平均分成3份，至多3次就可以保证找出较轻的那盒饼干。 第4题是一个趣味题，问题的关键在于认识到爸爸与小明的年龄差是不会随时间变化而改变的，即现在和3年后两者的年龄差一样，所以设小明今年岁，则爸爸今年就是（+24）岁，从而+(+24)=34,可算出小明今年是5岁，爸爸今年是29岁。 第5题的编写意图在于让学生脱离具体的操作活动，学会用图示来分析和解决数学问题，从而培养学生的抽象思维能力。本题答案是至少需要称3次。 第6题与例题不同，是另一种类型的“找次品”，因为不知道次品比正品重还是轻，所以问题就复杂多了。对本题而言，还是分成3份，至多称2次就一定能找出次品。第一次天平两边各放一袋白糖，若天平平衡则剩下的那袋就是次品，再称一次就能判断次品是轻还是重了；若天平不平衡，则这两袋中一定有一袋是次品，可取下轻（或重）的那袋，把剩下的那袋放上天平，若天平平衡，则轻（重）的是次品，若天平不平衡，则重（轻）的是次品。 对学有余力的学生，可以此题为起点，探索数量为4，5……时如何找出次品。 第7*题是一道关于集合运算的题目。学生在三年级下册学过用集合圈来分析解决问题，所以本题可引导学生利用集合知识画出下面的图示： 再分析题意：两个组都没有参加的有6人，所以参加课外小组的一共有25－6=19人。