第二讲高中历史新教材的设计与分析—扬州大学.docVIP

PAGE  PAGE 46 第二讲 高中历史新教材的设计与分析 新课程改革的一个重要方面就是出版了新教材。从2004年秋季开始，我国普通高中历史课程标准教材（新教材）进入实验阶段。与原先的统编教材（旧教材）相比，新教材在诸多方面发生了变化。弄清这些变化，有助于把握新教材的内容、形式及其特点，也有助于针对新的教学内容进行新的教学设计。 一、高中历史新教材的知识体系与呈现方式 高中历史新教材，以《高中历史课程标准》为编写依据，每套共有9本教材，包括反映政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块的3本必修教材，以及反映《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》六个选修模块的6本选修教材。 目前，经教育部审查通过的高中历史新教材有4个版本：（1）“人教版”，人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版发行；（2）“岳麓版”，曹大为、赵世瑜任总主编，岳麓书社出版发行；（3）“人民版”，朱汉国主编，人民出版社出版发行；（4）“大象版”，王亚民主编，大象出版社出版发行。随着实验的扩大和教材研究的深入进行，将有更多的教材被选择使用。为说明高中历史新教材的特点，下面以必修（Ⅰ）教科书所建立的知识体系及其所选择的教学内容为例，对新教材与旧教材的区别，以及不同版本新教材的特点作些说明、比较和分析。 （一）新教材的编写体例 教科书的体例是表述和编排知识内容的组织形式。体例不同，呈现的知识体系也有所区别。高中历史新教材建立了以政治史、经济史和思想文化史等模块为架构，历史专题为单元，贯通古今、中外关联的历史知识体系。这从各模块教材有关专题的表述中可见一斑。 在必修1模块中，“人教版”、“人民版”、“大象版”等均严格按照《高中历史课程标准》建构的知识体系编写，其中以“人教版”最具代表性。它将课程标准的九个专题表述为下列九个单元： 古代中国的政治制度；列强武装侵略与中国人民的反抗；近代中国的民主革命；现代中国的政治建设与祖国统一；现代中国的对外关系；古代希腊罗马的政治制度；欧美资产阶级代议制的确立与发展；从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；当今世界政治格局的多极化趋势。 就专题的顺序和内容而言，“人民版”、“大象版”与“人教版”基本相同。“人民版”的表述略微活泼一点，如，它将专题六、七、八分别命名为：“古代希腊、罗马的政治文明”、“近代西方民主政治的确立与发展”、“解放人类的阳光大道”。 “岳麓版”则将课程标准的九个专题整合为下列七个单元： 中国古代的中央集权制度；古希腊和古罗马的政治制度；近代西方资本主义政体的建立；内忧外患与中华民族的奋起；马克思主义的产生、发展与中国新民主主义革命；中国社会主义的建设道路；复杂多样的当代世界。 从上面的单元标题可以发现，“岳麓版”将中国近代前期的相关内容、中国新民主主义革命与世界社会主义的内容进行了合并，“理顺单元之间的时间顺序，并将中国与世界联系起来，体现出科学社会主义理论对中国革命的影响。”还将现代中国的对外关系与当今世界政治格局的多极化趋势的内容合并，“不但理顺了时序，而且弥补了《课标》讲世界政治多极化而不提中国的缺陷。”曹大为：《关于普通高中历史课程标准（实验）教材建设的对策与思考》，《历史教学》，2004年第8期。 由此可见，高中历史新教材所建立的历史知识体系，与统编教材有较大的不同，具体表现在以下几个方面。 1、中外史合编 统编教材，中国历史与世界历史独立成册，分别建立各自的知识体系。新教材将中国史与世界史中相关的内容合在一本书中表述，形成了中外史合编的知识体系。把本国历史置于世界历史舞台的背景中加以叙述，有利于学生开阔眼界，深刻地理解世界历史中的中国，也有利于加强中国史与世界史的联系和比较。 本国史与外国史合编，在我国和世界历史教科书的发展史上早已有之。本国史与外国史合编，一般采取通史体例。先是按照时间顺序划分历史阶段，然后在同一个历史阶段内选择相关内容。远的不说，20世纪90年代，上海市第一期课程改革中的高中历史教材就采取了这种方法。由于采用通史体例，合编的长处非常明显。以高一上册为例，有的内容合编在一章中充分体现出比较的优势，如第四章“新航路开辟后的中国与日本”；有的通过章节顺序体现出历史的联系和影响，如第九章“英国工业革命”和第十章“鸦片战争——中国近代史的开端”。鉴于这些优点，新世纪初，上海市第二期课程改革高中历史课程仍然坚持中外历史合编的形式。世界上其他国家也有类似的做法。 客观地讲，由于课程标准以专题史体例合编中外历史，在每个模块下，按照中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的编排顺序，展开有关内容，这样