英语课堂如何激发学生好奇心2.docVIP

英语课堂如何激发学生的好奇心　　巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”　　问号就是兴趣，就是好奇心，就是动力。一次成功的英语课堂教学就应该是以设问开始，通过师生双方的交流和协作，最终完成解决问题的任务。　　从具体的环节来讲，课堂设问是引起学生兴趣的源头，它引领学生探究问题，促进师生交流，是教与学同时产生效果的主要手段。因为思维是从问题开始的，它引起学生的求知欲望，然后带领学生采用正确的行动，在经过练习和思考后，最终能够得出结论。所以说教学的起始就在于提出问题，而教学效果的好坏与问题提出的是否恰当、有效有直接的关系。　　如果问题恰当有效，切合实际生活，符合学生的理解能力和心理认知水平，必然会对课堂教学产生积极的促进效果；反之，设问环节出了问题，则会严重影响课堂教学的效果。这里的问题主要有三种情况，第一就是浅，问题过易，“全国人都知道”的问题，就没有问的必要，学生也没有探究的兴趣；第二就是难，问题就像一道铜墙铁壁，挡在学生面前，学生无路可走，无从下手，生生地将兴趣挡在问题之外；第三就是偏，即提出的问题没有围绕教学内容的中心，始终在外围绕圈，会造成探究不深入或偏离重点，使课堂效果大打折扣。　　既然设问环节具有如此重要的作用，那么就要求教师在备课时特别重视这一环节，精心设计，让英语课堂教学进行得活跃、有效和成功。 一、内容的时效性　　如何让学生对问题感兴趣，教师设问的内容是关键，问题一定要贴近学生的生活。这就需要教师在平时的生活中具有一双慧眼，审视和取材于学生生活的点点滴滴，挖掘出他们身边的素材变为可用的资源，并将其呈现于课堂中，给学生提供思考的导火线。而经教师的深度挖掘，学生才能真正熟悉话题，有话可说。　　新目标英语教材中，九年级4单元的虚拟语气，对学生的理解能力是个很大的考验。怎样利用生活中的现实，弱化它的难度，帮助学生正确地理解和使用这一语法现象呢？在上这个单元内容时正赶上国庆节放假回来，我在课堂上设计了这样连续的问题“How was your holiday?” “What did you do during the holiday?”大部分学生的答案都是做作业和睡觉。紧接着我用虚拟语气的句子提问“What would you do if you had another 7-day holiday without any homework?” 学生一下子热闹起来，各种各样的答案脱口而出：　　“If I had another 7-day holiday, I would visit my grandparents.”　　“If I had another 7-day holiday, I would go to a beautiful place.”　　“If I had another 7-day holiday, I would play computer games all the time.”　　“If I had another 7-day holiday, I would do something that I really like.”　　“……”　　这个问题提出后，学生没有陌生感，他们可以运用语言结构反映生活中自己的真实想法，不但很好地回答了问题，也使我最初的教学设计得以顺利进行，而且为后面的教学做好了充分的铺垫。　　在此之后再切入正题，让学生直观地认识到虚拟语气和普通条件句的区别，并在练习中对句式结构有了一个基本的认识。在头脑中形成的这一不可或缺的初步印象为以后的学习奠定了重要的基础。其实这只是学生生活中极小的一件事情，不加利用的话，很可能就失去了一个可以充分利用的素材。 二、操作步骤的渐进性　　在课堂设问的内容有了基本的保证后，如何真正发挥问题的启发作用，就要对操作的步骤精心设计。在课堂提问中，一定要遵循“由简入繁，趋易避难”的原则，让学生一步一步地走向问题的中心，将困难不知不觉地解决。要真正实现循序渐进，教师的提问一定要避免走进“空虚”的误区。所谓的“空”，就是有时候为了活跃课堂气氛，教师会采用全体回答的方式，这种场面看似大家都参与其中，热热闹闹，实际上却没有考虑到每个个体的特殊性，就不可能真正的面向全体；所谓的“虚”，就是提出的问题大部分都是回答“yes or no”、“right or wrong”等这样的一般疑问句，并没有真正的思考价值，基本上属无效提问。　　著名教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨”。 “巧问”真正考验的就是设问的技巧。对老师的要求就是在备课中务必要多套方案备选。　　在一次一般过去时的复习课上，我上来就问“Were you happy last weekend? Why?”学生只回答了“Yes” “ NO” 后，就不知怎么继续回答了。 我立刻意