标尺：历史课改绕不过的坎尺：历史课改绕不过的坎儿.pdf

????年第 ??期? 历史教学? 总第 ???期? ??．??，????? ????????????????? ??????．???? 标尺：历史课改绕不过的坎／??? 陆? 安 ? ?青岛市普通教育教研室 ，山东 青 岛 ???????? 【关键词】监控 ，课堂 ，人 文，创 新，问题? 【中图分类号?????文献标识码】??文章编号?????—????????????— ????— ??? 对于一 门学科而言 ，所涉猎和传授 的知识? 惴惴 ，如履薄冰 ，在各种 五花八 门的思潮 、流派? 是否越多越好?在基础教育课程改革的大潮之? 乃至模式急风暴雨般 的冲击面前 ，如何把握住? 中，随着教育理念 的不断更新 ，随着广大教师的? 这个学科正确 的发展方 向，是无时无刻不在焦? 专业觉醒 ，随着“繁难偏 旧”作为 旧课程的标 签? 虑地思考和关注的沉重话题 。? 和符号而受到 口诛笔伐 ，这个问题 的答案逐渐? 一 明晰。不同于高等教育的“专业性”和“创新性”，? 、 监控课 堂教学 的标 尺? 基础教育 的定位和使命 ，决定 了其 阵营之中的? 各门学科 ，只能钟情于“基础性”和“发展性”，精? 新课改“在路上 ”的特性 ，决 定了在科学 的? 选学生终身发展必备的知识与技能便成为其题? 教育理论指引之下 的课堂教学改革循环往复 、? 中应 有之 意 。? 螺旋上升的必然规律。循着这条规律 ，对一个学? 然而，世界课程演进过程 中的“钟摆现象”，? 科的课 改路径 ，秉持“宽容”与“开放 ”的精神不? 在中国第八次基础教育课程改革 的当下 ，不难? 可或缺 ，唯其如此 ，才能淋漓尽致地释放学科教? 寻到踪影 。从 ????年新课改启动 ，倏忽之间，已? 师的课改积极性 ，焕发其真诚践行新课程理念? 经 ??年了。在克服有 中国特色的应试教育痼疾? 的“精气神”。为此 ，我们没有亦步亦趋地模仿一? 的艰难征程中 ，新课改蹒 跚而行 、左右摇晃 ，虽? 些时髦的教学模式 ，也没有东施效颦似地照着? 然 目标依旧，但 “钟摆现象 ”随处可见 ，不同的时? 一 些原本就经不起推敲和考验的所谓“经验”依? 段 、不 同的区域 、不同的群体 、不 同的学科 ，对新? 样画葫芦 ，而是立足 自身实 际，探索具有地域特? 课程理念的践行程度迥然有异 ，这也从另一个? 色 的学科发展之路 。这条学科发展之路 ，简言? 角度生动地诠释 了加拿大著名课改理论家富兰? 之 ，就是“一个核心 ，两条底线”。一个核心 ，就是? 的那句名言— — “课改是一个过程 ，而非一个事? 历史新课程从实验 阶段到常态时期始终不渝地? 件”的真理性和权威性 。?