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谈高中物理概念的学习策略 上海市凤城中学 徐劲潮 物理概念是物理知识大厦的基石，让高中学生在物理概念的学习中掌握并自觉地运用学习策略，这对于提高学习的效果和学习能力都是十分重要的。近年来学习心理学领域出现了一个崭新的研究课题——元学习（Biggs ＆ Moose，1993）。元学习理论认为：人是积极主动的机体，能够计划未来。监视现在，有效控制自己的学习过程。人一旦具备了元学习能力，就会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。正是因为人有元学习的潜力，所以认知策略（学习策略）在认知过程中的作用就显得尤为突出。美国教育心理学家加涅（Ellend．D．Gagne）认为：“认知策略是一种特殊的、非常重要的技能，是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力”。 基于以上理论，我们可以认为，所谓概念学习策略就是在学习活动前、中、后三个过程中，学生依据一定的目标、环境、自身特点和教师的指导而灵活地选择、组合、应用概念学习的有关技能；也是自觉地对整个学习过程加以调控的计策谋略。也只有具备了正确的策略意识，学生对概念的理解才会出现从具体水平向概念性水平的发展，从不科学的甚至错误的日常概念向科学概念的发展。根据认知心理学理论，结合高中物理概念学习的现状，本文从以下四个方面对概念学习策略加以分析。 一、物理概念的识记策略 概念识记策略就是记住学习材料或保持新信息的有效方法。它又可以分为复述策略和重复策略，为了使概念能较长时间内保持在短时记忆中，我们可以采取复述的方法。经过多次复述之后，新概念就更容易进入长时记忆。由于长时记忆存在“先快后慢”的遗忘规律，所以我们不得不依据“遗忘曲线”采取“重复”的办法巩固记忆。 （－）复述策略 现代心理学研究表明，学生中存在着两种不同的认知缺陷（Flavell，1970，1977）：一为具备性缺陷（Availability deficiency），有些学生根本不具备复述策略或复述能力；二为应用缺陷（ctionaenciency），学生实际上已具备复述能力，但就是在应该复述时不知道去使用这种策略。对于高中生来说，如果能够在适当的时机，从自己的实际出发，精心选择物理概念的复述方法，就能编织出一张适合自己记忆的概念结构网，为物理原理的运用打下坚实的基础。 如何对物理概念进行合理有效的复述呢？笔者以为可参照以下的流程图从概念的定义、图像、公式三个方面进行复述。 图一 如加速度概念的复述。加速度是描述物体运动速度变化快慢的物理量（高中物理上科版第二章）或加速度同作用在物体上的力成正比，同物体的质量成反比（高中物理上科版第四章）。与这两个概念的定义复述相对应的图像复述为： 图二 由定义和图像的复述，显然可抽象地复述出数学表达式： a＝v－v／t＝F／m 又如电阻概念的复述。电阻是导体阻碍电流通过的能力或电阻与导体的电阻率成正比，与导体长度成正比，与导体横截面积成反比。图像复述为： 图三 抽象出的公式复述为： R＝U／I＝ ρ?L／S 通过这样的复述，学生不仅最大限度地运用了已知的信息来扩展和充实物理概念，也为信息的长时记忆和精加工打下了良好的基础。 （二）重复策略 复述策略主要用于保持短时记忆中的信息，而重复则能够使知识信息进入长时记忆中。心理学家文宾浩斯（Ebbinghaus，1885）发现，记忆中的信息会出现遗忘，遗忘速度遵循“先快后慢”的规律。根据“遗忘规律”，我们应采取适当重复的策略来克服概念学习中的遗忘。笔者提出重复策略时间、方法两方面的技巧。 利用“卡片”进行时间分散记忆是最有效的复习法。把卡片分为正反两面，分别写上代表物理概念的字母符号和字母符号的中文意义，公式名称和公式的字母符号代表式等。每隔一定时间进行回忆和自我检测，复习时，要对回忆失败的项目作上记号，下次主要复习做了记号的项目，以提高时间的利用效率。一般来说，学习材料越是意义性不强，那么分散复习的时间间隔就应该越短。 在各种复习形式中，采用小组集体复习的效果是很好的。英国哲学家培根说过：“谈话使人敏捷”，通过小组的讨论交流，互答，能最大限度地提高注意的集中程度，提高大脑中枢的兴奋性，从而有效提高概念的记忆效果，并帮助小组的每一成员提高对概念学习的自我诊断和自我约束能力。 以上介绍的复述策略和重复策略，其作用仅仅在于“维持”大脑中输入的概念，并未涉及对概念的“理解”，即将新概念与头脑中的已有知识相联系。所以，这种识记策略还必须和更高级的策略相结合，才能进一步提高概念学习的效果。 二、物理概念的精加工策略 精加工策略（Elabolaion straopes）是一种寻求字面意义背后的深层意义的策略，是将