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关注学生，关注课堂 　　【摘 要】随着课程改革的不断推进，新的教学方式和手段深入人心，给课堂教学带来新的活力。但在实际教学中，个别老师为了追求课堂的新，赶时髦，在形式上搞花样，扰乱学生的思维，影响教学质量。那么怎样的课堂才是高效的课堂，怎样使课堂充满生命的活力呢？本文从立足课堂，以生为本等方面，思考怎样构建高效课堂。 　　【关键词】数学课堂；学生；高效 　　近年来，一场“构建高效课堂教学”的活动正在轰轰烈烈的展开，通过几年来教学实践，我略有感悟。所谓“高效课堂”是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。因此在教学活动中，教师必须立足课堂，以生为本，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最大的教学效果，从而构建高效的课堂教学。 　　一、有情――高效之“魂” 　　新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。 　　“春风化雨，润物无声，呵护学生的自尊心，给学生予以尊重，让学生真正从心灵深处感化和触动，这才是教育对爱的诠释。”在我的眼中，成绩从来不是衡量学生好差的标准，对于那些成绩需要提高的学生，哪怕花费再多的精力，我也从来没有产生放弃的念头。我坚信“只有教不好的老师，没有学不好的学生。”为了培养学生的数学兴趣，提高学生的语言表达和理解能力，从三年级刚入学我就让学生每日讲数学小故事，把看到的、听到的、有趣的事儿说给小朋友听，和大家一起分享快乐。不久便开始布置写数学日记，一开始孩子的日记本上只有很少的一两句话，但我没有灰心，而是“拿着放大镜”去发现每本日记中的闪光点，并在妙语处划上一道波浪线，写上几句赞美、鼓励的话。终于，每次发下日记本后，这些孩子首先便是去看老师给自己的评语，看得了几颗星，画了几处波浪线，一旦发现了波浪线，灿烂的笑脸便如花一样可爱……渐渐地，孩子的日记本上的话越说越多，日记本上鲜红的波浪线也越来越多，一个学期下来，大部分同学已会用日记记录数学生活，但也并非每个学生都是这般聪颖出色。班里有个叫王刚的同学在这方面的表现就不及其他同学，我并没因此丢下他，只是在一天放学后专门开小灶给他辅导，和他一起回忆当天所学的知识，又拿出其他同学的日记看他们是怎样写的，他若有所悟。当晚，这孩子的日记竟真的写出来了，而且记的就是这件事。其中一段这样写到：“……今天要下雨，张老师让我回家再好好写数学日记，老师真疼我，我一辈子也忘不了。”在这种学习激情的带动下，不仅促使王刚学习进步了，也使全班形成了一个和谐友爱向上的学习氛围，这样的土壤里何愁浇灌不出高效之花？ 　　二、有趣――趣而求之 　　宋代大理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”在新课程深入推进的过程中，要重视教师的情趣引导手段，激发培养学生的学习动机与积极性、主动性，把“要我学”变为“我要学”。因此，在教学中，要提高课堂效率、提高教学质量，培养学生学习的兴趣无疑是一条重要的途径。教师要紧紧抓住这一特点，在教学中积极创设学生熟悉的生活情境，要善于引导学生从已有的生活经验出发，结合孩子的心理特点，将孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。 　　在教学乘法分配律一课，结合本周要去秋游活动的场景，对学生提出如下问题：“同学们，本周周末我们去秋游，明明小组（4人一小组）准备买点食品带去（同时出示一些物品的价格：矿泉水2元/瓶，火腿肠3元/根，面包1元/个），你们能帮他们出出主意吗？”听老师这么一讲，学生都跃跃欲试，有的说买4瓶矿泉水，花去2×4=8（元）；有的说买4根火腿肠，花去3×4=12（元）；有的说矿泉水和火腿肠各买4样，花去2×4+3×4=20（元）；也有学生这样算：（2+3）×4=20（元）；还有的说矿泉水、火腿肠、面包各买3份，花去2×4+3×4+1×4=24（元），或（2+3+1）×4=24（元）。在解决中，学生已经在不自觉地应用乘法分配律的知识来解决生活中的有关问题了。接着马上引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象在数学知识中有没有呢？你能举例说明吗？”这样设定恰当的生活情境引入新课，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，充分体现了数学与现实生活的密切联系，同时也激发了学生学习数学的兴趣。 　　三、有法――事半功倍 　　伟大教育家叶圣陶老先生说过：“教是为了不教，学是为了会学。”由此看出，让学生“会学”比“学会”重要得多。教材无非是个例子，教师要充分利用教材，教给学生学习的方法，如：“圈、点、批、注