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初中化学课堂教学中应注意的几个细节 　　学生良好学习习惯的养成很多时候需要教师在课堂教学中进行长期的培养。初中化学课程难度并不大，但需要养成的严谨、科学、准确的思维方式和学习方式。初中化学课堂教学中，学生应该注意的书写、计算、观察、实验、表达等学习环节中的细节很多。并且这些细节需要教师反复的强调和要求，学生不断地在“尝试”与“错误”、“纠错”中能力得到不断提升，良好的学习才能慢慢形成。“细节决定成败”，我们化学教师应该如何从课堂教学的细节开始，抓住关键细节，将良好学习习惯和思维习惯的培养渗透在我们的一言一行中，给学生潜移默化的影响。下面我就从自己平常的教学来谈谈自己的体会。 　　一、 书写 　　化学课程的学习中对学生如何正确规范书写有着较高的要求。如果教师不注意强调，学生很容易犯错误，并且这些错误很容易一直发生下去。 　　比如书写化学式：氯化钙写成CacL ； 一氧化碳写成Co， 二氧化硫写成PO＼-2；氧化镁写成OMg；氢氧化铜写成CuOH等等错误的写法。因此化学式书写必须强调几点：（1）书写要规范一大二小（2）元素种类物质名称要明确，绝不可臆造（3）元素书写顺序。可根据组成物质的元素或原子团（根）名称读法的先后确定，先读后写。还可根据化合价的正负来确定先后，通常正价在前，负价在后（4）原子数目。根据元素或原子团（根）的化合价确定原子个数。 　　再如书写化学方程式时时常出现以下几种错误：一是臆造化学方程式或化学式书写错误；二是未配平，违反了质量守恒定律；三是错误或漏写反应条件；四是错标或漏标“↑”或“↓”。例如：镁在空气中燃烧的化学方程式写成 Mg+O＼-2↑=MgO＼-2等等；为了避免以上错误，因此书写化学方程式时应注意以下问题：确认化学反应可以发生；正确书写化学式；配平；注明反应条件。 　　二、 表达 　　在平常的教学中，学生的表达往往存在以下几种问题： 　　一是化学用语上，意义不明确，科学性和准确性不强。比如介绍仪器时，“药匙”说成“勺子”，“水槽”说成“水盆”等；理解化学概念时，如催化剂的定义为“在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变叫催化剂”，而学生往往将“改变?l速率”表达成“加快?l速率”，将“化学性质”表达为“性质”，这样前者片面，后者错误。 　　二是解题上，在平时练习中，有一部分学生在进行解题的文字表达时，常常词不达意、错字连篇，而自身明明是知道怎么去解题的。这种情况往往出现在对实验装置的改错题型中，很多同学能够找到了错误原因，但是不能准确的进行表达。还有如“反应”写成“反映”、“元素”写成“原素”。这表明学生的语言表达能力和文字功底较弱。 　　三是在实验的口述表达中，例如描述现象时，“沸腾”说成“开了”，“产生沉淀”说成“产生浑浊”；用高锰酸钾制取氧气时试管口略微向下倾斜，学生表达为试管口向下倾斜；红磷燃烧产生大量白烟，学生表达为产生大量白雾。 　　因此，这就要求我们教师在教学中必须具有坚实的化学专业基础知识，对概念和理论中的关键词语进行仔细斟酌，深刻理解，力求语言表达清晰，课堂上要求更规范、更准确。 　　三、实验 　　老师上第一堂化学课时，为了激发学生的学习兴趣，一般增添了几个演示实验，如“清水”变“牛奶”；制取蓝色“果冻”；白纸演变“小黑猫”；“一刀见血”等等。九年级学生初学化学，通过老师的演示实验，觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验看成是耍魔术，很好玩。由于学生只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，其结果就难以得出正确的实验结论。 　　观察实验时，要观察全面，不能只看到某一点。如观察铁丝在氧气中燃烧的现象时.只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固体产生”；铁钉与硫酸铜溶液反应时，只看到铁钉表面有红色物质覆盖，而没看到溶液颜色的改变；只看到明显现象而忽略了不明显现象。另外，观察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸。例如，在观察硫在氧气中燃烧的实验时，通过鼻闻，可了解产生的气体的气味；用手摸集气瓶壁，可感觉到反应有热量放出；观察氢气的燃烧时，通过耳听，可以了解到氢气的纯度；这些都是用眼所观察不到的。 　　做实验不能马马虎虎，要细心比较观察，认真思考，得出结论。如水的组成实验，通过观察两极都产生气泡，而且负极产生多些，正极产生少些，再通过实验验证负极产生的是氢气，正极产生的是氧气，而且要通过实验得出结论：水是由氢元素和氧元素组成的。 　　做实验的同时还要动脑思考问题，去分析和解决问题。如在做实验室制氧气的实验时，边做过思考“为什么实验前应先检验装置的气密性？”“试管口为何要略向下倾斜？” “试管口为什么要塞一团棉花？”“实验结束时，为何要先将导管从水槽中取出，后熄灭酒精灯