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合作学习策略在第二外语课堂教学中的研究与实践 　　摘 要： 时代要求学校的课程与教学随着时代的变革而变革，创新是学习的最高目标，要在学习中创新，同时要对学习进行创新，对学习理论、模式、策略、组织等进行创新。本文从学习形式角度，探讨了合作学习对第二外语课堂教学的促进作用及对学生核心素养关键能力培养的提升作用。 　　关键词： 知识社会 核心素养 合作学习策略 第二外语课堂教学 　　1.引言 　　在以知识经济为主要特征的21世纪，竞争力决定学习力。在这个“知识社会”，电子计算机也能做到知识的习得与再现，但是“创造性”（creative）学力的育成却不仅仅是知识的习得与再现的“记忆型”学力，还必须是能动的“思考型”学力。 　　“知识社会”所需的“关键能力”（Key Competency）就是“核心素养”，由三种能力构成：其一，交互地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力、运用知识与信息沟通互动的能力、运用技术沟通互动的能力;其二，在异质社群中进行人际互动的能力，包括和他人建构和谐人际关系的能力、团队合作的能力和管理与解决冲突的能力）;其三，自立自主地行动的能力，包括在广泛复杂的环境中行动与决策的能力、设计与实施人生的规划和个人计划的能力、能伸张自己权益、边界与需求的能力。 　　在“知识社会”时代，各学科应以学生发展核心素养为纲领，将核心素养的培养和发展贯彻落实到学科教学的全过程。时代要求学校的课程与教学必须随着时代的变革而变革。创新是学习的最高目标，要在学习中创新，同时要对学习进行创新，对学习理论、模式、策略、组织等进行创新。这对第二外语教学提出了新的要求。 　　第二外语是指各外语院系根据教学大纲的要求，为本科学生开设第二外国语，作为学生的必修课。目前第二外国语一般在本科三年级、四年级开设，每周大致设置三至四个学时（具体课时根据各校具体教学大纲设定），两年实际可用72周，如果以每周四课时计算，则共计288学时。但是一些院系只开设一学年或三个学期的课程，远达不到288个学时，且这个学时量都少于一般院系专业外语课一个学期的学时，学时相差大。英语专业教学从中级开始教学，但是二外课堂教学一般从零开始。由于二外课堂学生数量较多，而学时较少，目前教学大多采用传统的“语法翻译法”。这种教学方法在课堂上主要依靠教师讲解知识，讲得多、练得少，互动只依靠简单问答，在周学时不多的情况下，学生很容易遗忘，并且没有足够时间实践语言，听、说能力弱。某些没有考研需求的学生认为二外学习就是浪费时间，课时不多，学完之后水平多半在初级，无法用课本所学法语语言知识实现具体的交际活动，而且无法评估自己语言能力，没有相关的自主学习能力。为了更好地适应新的时代要求，本文从学习形式角度来探索在二外课堂教学中通过创新教学组织提升学生的核心素养。 　　2.合作学习 　　上文提出的知识社会所需的三个关键能力在学习形式当中可以体现为研究性学习、合作学习和自主学习。这三种学习形式是我国基础教育课程中极力提倡的三种学习形式。自主学习、研究性学习、合作学习各自强调的侧重点不同，自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我调控和自我评价，培养学生独立学习能力，为自主的发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识与技能，强调培养学生探究未知世界的能力。合作学习强调以学习小组为依托，以群体分工协作为特征进行学习，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。三种学习方式之间又存在内在的联系，自主学习需要探究与合作，研究性学习离不开自主学习与合作学习，合作学习需要自主学习和研究性学习。 　　合作学习始终贯穿于其他两种学习形式当中。美国合作学习研究的代表人物David Johnson和Roger Johnson认为合作学习就是教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己及他人学习的一种学习方式。因为现在的学生处在一个知识爆炸、快速变化和不确定的世界，他们会有焦虑和防御心理。Abraham Maslow教导我们，人类自身有两股力量或需要：其一是成长的渴望;其二是安全。如果人非要从二者中选其一的话，他会选择安全而不是成长。在冒险和探索新的世界之前，人得先有安全感。在Maslow看来，成长是小步调的，“每前进一步都得基于安全感”。获得安全感的一种重要方法是与其他人联系，为某一群体接纳。这种归属感使学生面对各样的挑战，因为如果他们与其他人一起学习而不是独立学习，他们便能够获得情感与智力的支持，从而使得他们超越现有的知识和技能水平。学习具有社会属性，具有交互性。交互性是一种动力源，任何老师都可以用之来刺激学生学习。将学生安置进某一团体，给他们布置一些需相互依赖才能完成的