二下三单元 基于标准的教学设计.doc

柳林中心校数学学科基于标准的教学设计  PAGE \* MERGEFORMAT 8 课题：___数一数（一）（认识并感受“千”）__________ 教材来源：小学二年级〈数学〉教科书/北京师范大学出版社2013年版 内容来源：小学二年级〈数学（下册）〉第三单元 主 题：数一数（一） 课 时 ：共2课时，第1课时 授课对象：二年级学生 设 计 者：王金芳 目标确定的依据 课程标准相关要求 第一学段 知识技能：经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义， 情感态度：了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 内容标准数的认识：在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 教材分析 学生已经学习了100以内数的认识，逐一计数，以“十”为单位按群计数，初步体会计数单位，继续感受位值概念，发展数感。本节内容学习千以内的数的认识，主要目的是使学生认识新的计数单位“千”进一步感受位值概念、数位间的十进关系，发展数感。 学生分析 学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，所以本册书重视运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系与意义，重视通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。 学习目标： 结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。 借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。 评价设计： 评价设计一：通过活动一、活动二达成目标一 评价设计二：通过活动三、活动四达成目标二 教学过程 教与学的活动评价要点教学环节教师活动学生活动 活动一 铺垫 教师提问： 我们在以前的学习中已经认识了百以内的数，你能从1数到100？你是几个几个数的？　　2、谁能5个5个地数？10个10个地数吗？ 3、为什么数了90后数的是100呢？ 4、比较那种方法，数的比较快呢？ 学生根据自己认识说百以内的数，并说自己数数的方法。 根据提示能够说出快速数数的方法。 1、学生能??确数百以内的数，并且能够在思考中，能说出多种快速数数的方法。 活动二 新授 计数器展示： 提出问题：（1）9个珠子再添一个是多少？ （2）99个珠子再添一个珠子是多少？ （3）999个珠子再添一个珠子是多少？1、学生根据观察计数器，能够在拨珠的过程中，说出9再添一个是一十；99再添一个是一百；依次类推，999再添一个是一千。能够直观的根据计数器拨数的过程，使学生回忆并说出一十，一百，一千，满十进1的数数方法。 活动三 新授 1、课件呈现：一个大正方体 提问： （1）这个大正方体是由很多个小正方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢？ （2）你是怎么数呀？ 2、课件演示： 第一步：一个一个地数，数到10； 第二步：十个十个地数，数到100； 第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数 到一千。 观察后提出问题：谁能把说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数？ 得出结论：10个一百是一千。（板书 3、提出问题：你能从八百八十七数到一千吗？学生独立思考后，小组结合交流。 全班反馈，小组汇报交流结果。要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？ 学生能够根据课件演示的步骤，把数的过程完整的说出。得出结论：10个一百是一千 3、学生能够根据所学知识，一个一个数，或十个十个的数相结合的数出千以内的数。学生能够在独立思考后，在小组集中讨论中得出数数方法。 通过学生完整描述自己数数的方法的过程，得出结论。 借助直观模型的数数活动，根据所学能够运用知识数千以内的数，并能用多种方式完成数数任务。 活动四 练习第20页了，练一练第1题。 要求：从二百九十八数到三百零二，并在计数器上拨。 第2题：你能不能很快说出图中有多少个小正方体？ 并说说你是怎么数的？ 1、学生先独立数数，在计数器上拨。（有困难的可边拨边数数） 2、学生根据所学知识，多种数数方法结合，能够独立、快速的数出小正方体的个数。借助拨数活动，促进学生对序数意义的理解。 结合数小方块的活动，能够多种数数方法，使学生牢固掌握对数的意义和计数单位的理解。活动五 回顾与总结教师提问：今天的数一数活动中，你学会了哪些知识，你还有哪些不明白的？学生回顾本课，能举例说明数数的方法。能够举例说出数数方法即可。板书设计： 数一数（一）（认识“千） 10个一百是一千 课题：________数一数（一）____________ 教材来源：小学二年级〈数学〉教科书/北京师范大学出版社2013年版 内容来源：小学二年级〈数学（