基于学生学习与发展的课堂评价.docVIP

基于学生学习与发展的课堂评价 　　我们通常所说的评价往往是教学评价，关注教师的“教”，忽视学生的“学”。对学生的个性、发展与价值有意无意地忽视，导致我们的教学不接地气，缺少责任。基于此，我们把课堂评价研究定位在有效促进学生的学习与发展上，让课堂评价为学习服务。 　　课堂评价是在课程实施过程中，任课教师根据观察、收集的信息对学生的学习过程与结果进行的检查与评定。作为课堂教学不可或缺的一部分，课堂评价应贯穿课堂始终，关注学生的学习常态与成长细节。高质量的课堂评价不仅能验收学习效果，促进学生的心智发展，而且能 　　通过收集证据，反馈信息，改进教学。 　　本文以湘教版高中地理必修Ⅱ《农业区位》一课为例，谈谈如何设计、实施有效的课堂评价。 　　一、课堂评价方案的规划 　　课堂评价设计要先于课堂教学设计。我们知道，课程标准是国家对学科教学的政策性要求，课程目标的实现是基于每一节课时目标的准确实现来达成的，而课时目标是课堂评价的出发点与落脚点，是课堂评价设计的基本依据。 　　课堂评价的项目包括地学科素养表现的评价、学习行为表现的评价、学习情绪情感的评价、学习方式的评价、课堂学习效果的评价（自主学习情况的验收性评价、课堂学习的过程性评价、学习目标的达标性评价）、研究性学习（社会调查）的反馈性评价、教师教学行为的有效性评价等。课堂评价的基本形式包括自我评价、同伴评价、教师评价、数字化评价等。 　　在课堂评价方案的制订上，教师要坚持两个原则：一是课堂评价方案要体现纲要化，重在明确、清晰地列出不同学习环节课堂评价的主要内容、评价方式与评价策略，不用面面俱到；二是课堂评价要全面，课堂评价应涵盖课堂学习的全过程，兼顾不同层次的学生，从不同维度评价学生生命个体的学习与发展情况。 　　从实践情况看，将课堂评价方案纲要式、表格化更有利于操作。湘教版高中地理必修Ⅱ《农业区位》一课的课堂评价方案如表1。 　　我们认为，课堂评价方案的制订要在备课的初始阶段与解读课程标准、研制学习目标同步进行。一方面，学习目标制订要突出适切性，不仅要符合学生的认知规律与学习特点，而且要全面落实课程标准对学生核心素养和学业质量标准的要求；另一方面，课堂评价要忠实反映学习目标的达成情况。课时目标是课程目标的具体化，也是课堂评价的出发点与落脚点。 　　为此，我们提出在教学设计中有效嵌入课堂评价的观点。课堂评价方案不能孤立于教学设计，教师也没有这么多时间完成繁杂的文案。把目标叙写、课堂评价、教学设计三者有效衔接与相互渗透，这样能够有效提高教学设计的效率与质量，提高课堂评价的可行性与可操作性。图1是我们借鉴有关研究成果改进形成的“基于学生学习的教学设计流程”图。 　　二、课堂评价的实施 　　有效的课堂评价，其评价维度往往超出课堂的时空范围，促使学生从地理视角思考、解决生产、生活中的现实问题，并且用所学的地理技能、地理方法、地理思想为持续发展与自主创业做好智力准备。 　　在教学实践中，我们坚持课堂评价不能偏离地域性、综合性这两个突出的学科特征，不能偏离可持续发展这一中心思想；课堂评价要重过程、重应用、重体验、重参与；课堂评价要将过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励评价相结合。 　　1.制定评价标准（量表、方法）和评价策略 　　以“农业区位”为例，课程标准要求分析农业区位因素，这里的行为动词是“分析”，行为条件是以某种农业类型为例，核心概念是农业区位。要求学生知道影响农业生产的有自然因素、社会经济因素、技术因素，并能利用上述知识对某一地区的农业生产进行合理的分析、评价，进而理解影响农业生产的区位因素是随着生产力水平的提高而不断变化发展的。 　　这样，我们依据农业区位课堂评价方案，确定了课时目标：通过观看天价茶视频，分析影响茶叶生产的主要区位因素；依据茶树生长特性和部分自然地理要素专题地图，推测、勾画我国茶的主要分布区域，理解农业生产对自然地理因素的依赖性；结合区域地理所学知识，通过分析具体区域的优势自然因素，能够解释说明区域得以发展优势农业、特色农业的原因；通过分析“南茶北引”案例，理解社会经济因素、技术因素的变化对农业区位选择的影响；通过小组讨论，指出某地区种茶业存在的问题并尝试提出合理化建议，探讨农业实现可持续发展的有效途径；观看茶文化微课，初步认识茶在消渴健身、沟通情感、怡情明德等方面的积极作用，了解茶文化对人们生产生活的影响。 　　课时目标是对课堂评价方案的细化和具体化，它指导教师在教学设计时，要注意突出教学对目标的扎实落实，使整个课堂的教学更有可操作性。 　　2.明确评价的重点 　　“农业的区位因素”是一种概念性知识，学习结束之后，我们需要确认学生是否能从自然因素、社会经济因素、技术因素等方面分析影响农