人教版五年级数学下册备课 第六单元-统计.docVIP

课题单元六、统计备课人txzyt内容众数备课时间教学目标知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观1．使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 2．能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力。 3．培养学生的实践能力、创新意识和求真的科学态度，体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习的兴趣。任务定位教学重点认识众数，理解众数的意义及作用。教学难点能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。教学准备抄有例题的小黑板板 书 设 计 统计：众 数 众数：在一组数据中，出现次数最多、最集中的一个数，我们称之为众数。 方法一：平均数（整体水平） 方法二：中位数（一般水平） 方法三：众 数（集中情况）（可能不只一个众数）课时目标和教学过程设计 一、走进生活、发现问题 1．情境引入 一所学校要举办校集体舞比赛。为赢得比赛，五（2）班挑出了精心挑出了20名舞蹈好的同学准备参加比赛，但现在学校通知只允许10名同学参赛，我们该以什么为标准做出选择呢？（学生发言） 2．出示数据：下面是20名候选队员的身高情况（单位：m） 1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 二、生成问题、深入探究 1．根据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？现在以小组为单位，合作交流，看哪些小组能快速找出最佳解决方案。 ? 2．学生小组合作选择。 ? 3．学生汇报解决方案。 解决方案：方法一：求平均数 方法二：求中位数 方法三：求众数 既然同学们能找出这么多解决的方案，那么我们共同来分析这些方案，看哪一个方案是最佳的解决方案。追问为什么？ 小结：根据刚才我们的共同分析，你们说说我们应该最终选择哪一个方案呢？（根据节目的实际需要出发进行选择） 4．揭题：像这样在一组数据中，出现次数最多、最集中的数，我们称之为众数。  课时目标和教学过程设计5．质疑：对众数有什么问题吗？ （根据学生的回答进行教学，可以把后面第4题的练习放在这里） 6．三种统计量有什么区别呢？分析三个统计量： （1）平均数是描述一组数据集中趋势的一个统计量，它的优点是能反映一组数据整体水平，但它同时受组内个别数据的偏大或偏小的影响。 （2）中位数不受偏大或偏小数据的影响，能较好的反映一组数据的一般水平，求法：需要对所有数据按一定的顺序进行排列，找出这组数据中处于最中间的那个量，如果出现奇数个正中间的数就是中位数，如果出现偶数个中间两个数求和除以2。 （3）众数，它也能较好地反映一组数据的一般水平，而且它提供的数据能给我们解决问题带来更大的方便。 6．总结：描述一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数，它们描述的角度和范围有所不同，在具体问题中，究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题来确定。 三、巩固、拓展延伸 1．基本练习：P124第1、2题 （1）学生独立思考计算 （2）交流，发表各自的想法（第2题，第2个问题：你认为谁去参加比赛更合适？为什么？出发点不同，所选择的策略就不同。） 2．进一步认识中位数 练习：书P125第4题（题略） （1）学生独立练习 （2）质疑：有什么问题吗？ （3）汇报、交流：这两组数据的众数各是多少？ （4）总结：在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。 3．综合练习：书本P123做一做（题略） 对于众数我们有了一定的了解，你能找出一组数据的众数吗？ （1）学生独立练习 （2）汇报交流 （课后，合作调查本班学生左右眼的视力，找出这组数据的众数） 4．阅读：书P123生活中的数学，认识“均码”的含义。 四、总结 提问：你们有什么收悉？?学生畅谈收获。平均数、中位数、众数的区别？ 学生课后活动和作业设计调查收集：生活中哪里用到众数？（进一步体会众数在生活中的应用）课题单元六、统计备课人txzyt内容复式折线统计图备课时间教学目标知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观1．引导学生经历复式折线统计图的产生过程，了解其特点，并能在教师指导下绘制复式折线统计图。 2．能根据复式折线统计图对数据进行简单分析，并能做出合理推测，发展学生的统计意识，提高学生的统计能力