精品教案《桃花心木》获奖教学设计汇编.docVIP

教学基本信息 课题 《桃花心木》第二课时教学设计 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 语文 学段： 高年段 年级 六年级 相关 领域 小学语文 教材 书名：义务教育课标实验教科书 出版社：人民教育出版社出版日期：2006年12月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 1、真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要告诉我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。 教学背景分析 教学内容：《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树人的种树方法与众不同。后来通过与种树人的交流才明白，种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性。小学对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护做好向中学语文学习的衔接工作。 教学目标 1、有感情地朗读课文，抓重点语段，结合实际理解感悟出的人生哲理。 2、培养学生进行概括性复述的能力，体会作者借物喻人的写作方法。 3、体现中小衔接的意图，努力实现学习习惯、学习能力和阅读实践等方面的衔接，引导学生参与学习的全过程，养成记课堂笔记的习惯。　 教学关键流程示意图 教学过程(文字描述) 一、整体回顾，初识桃花心木： 1、揭示课题： 这节课，我们继续学习台湾作家林清玄的散文——桃花心木，请同学们齐读课题。 板书：5、桃花心木 2、通过第1节课的学习，并结合同学们课前搜集的课外资料，大家对桃花心木有了哪些了解？ 学生交流：有关桃花心木树形、材质、用途等方面的资料 3、鼓励学生说出一段话概括桃花心木的多个特点。 （本环节设计意图：结合第一课时的学习和课前的预习笔记，使学生逐步养成课前深度预习的学习习惯，同时引导学生用概括性的语言来表达，对课文整体回顾，初识桃花心木。） （此环节约5分钟） 二、走进文本，结识种树人 过渡：一棵仅及膝盖的桃花心木苗竟能长成这样的高大的树木，可以确定培育它们的种树人一定付出了很多的辛劳吧！ 1、请同学们打开书，自己读读课文，一边读一边想：这位种树人最初留给作者的印象是什么？用一个词概括出来。 通过认真阅读课文，学生能够找到“奇怪”一词 2、请大家再来浏览课文，把带有“奇怪”一词的句子找出来，读一读，你发现了什么？ 学生通过再次浏览文章会发现：文中带有“奇怪”的句子分别是—— 出示课件： 3、听读训练，教师范读，学生认真听，用心体会，发现了什么？ （课件随学生的发现、回答，相关的语句变颜色） 4、学生谈一谈自己的发现： 通过“奇怪的是、越来越感到奇怪、更奇怪的是”，学生发现作者对这个种树人种树的行为越来越好奇，奇怪的程度越来越强。 5、那么这几句话应该读出怎样的语气呢？指导朗读，读出自己的理解。 教师小结：的确如此，作者的好奇心真是越来越重了。 6、请你出声音读读第3—11自然段，概括地说说种树人的哪些行为让作者觉得奇怪、越来越奇怪、更为奇怪？ 依据学生的发言，出示课件，出示种树人令人感到奇怪的行为： 7、请一个同学将这三部分内容连起来说一说。 这样的话又完整又概括，听起来真清楚。 8、刚才同学们说了，作者感到奇怪的程度是不断增强的，那么，这几句话连起来说的时候，语气上也是应该——越来越奇怪的 再请一个同学将这三部分内容连起来说一说，注意说的语气。 9、我们一起合作来读读3—11自然段——同学们读种树人的表现，我来当作者。 （本环节设计意图：引导学生因好奇而读文，因发现而生疑。，在这种读、思、议的过程中，逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。 2、面对这一连串的问题，这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，找到这两段话自己读读。 课件出示： 3、请大家自己读读这两段话，想想这些话能回答作者刚才的那几个问题吗？ 4、在学生体会的基础上，引导学生：换位思考，想想换做种树人会怎样回答： 种树人，我想问问你：到底应该什么时间来？多久浇一次水？ 学生能体会种树人的想法，用书上的话回答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的。几天下一次？一次下多少，都是不确定的。 种树人，我还想问