对字形学习的一点建议.docVIP

对字形学习的一点建议 　　摘 要：语文教学中，字形是很让老师和学生头疼的难点。面对大量的知识，老师只能抓住重点又全面撒网，从课本中总结考点从汉语字典中仔细查找可能的考点。学生则体会不到这种良苦用心，每每叫苦连天，应付了事，即使认真背诵，可背完就忘，再背再忘，不愿动笔，动笔就错。往往我们投入了大量的时间却没有收到预想的效果，还陷入了学生疲惫厌倦，教师心烦意乱的不良循环。 　　关键词：教学指导;学生理解;字形建议 　　为了降低学生学习的枯燥感，提升准确记忆掌握的能力，使得时间投入和学生掌握知识成正比，我在教学中一直努力做有益的尝试，如何更加有效地将字形的学习落到实处？我尝试总结了这种语境教学法。 　　学生接触的字音字形主要来自三个方面：课本中的生僻字，教师根据汉语大字典梳理出来的易考字，平时测试时检测到的易错字。关于字形的落实，我主要从深入文本语境、巧用生活语境和创设教学语境这几个方面来做。 　　一、深入文本语境，培养感性认识 　　（一）原因阐释 　　高中教材选用的篇目非常适合学生阅读。文体兼备，中外融合，必修与选修相结合，课本与读本相结合。学生读文本，在深入文本语境中初步认识质疑，自查自悟进一步解疑到最后掌握是一个循序渐进的过程，是最遵循教育教学规律的过程。慢下来深进去要比硬性塞入灌入更容易让学生接受，效果更加扎实有效。而且还通过多种朗读形式培养学生的语言感知能力，何乐而不为呢？ 　　深入文本语境是指引导学生有意识的有目的的突破读音障碍，置身语境，破解理解障碍，在理解的基础上记忆。 　　（二）实践方法 　　针对字形学习，我总结了一句顺口溜。读课文划重点，先感知后提炼，助消化查字典，多展示取精华，先自学后拓展，花样查重落实，降难度放长线。 　　1.读课文。课本中的基础知识，我个人认为万万不可死记硬背，因为文本就是最好的语境。我根据自己的教学进度，早读或者晚自习的时候会布置学生自读课文，有时候大声朗读，有时候默读浏览，有时候让学生在课下自我阅读。读的过程是一个与作者思想交融共鸣的过程，这种感知能力的培养是很必要的。如此才能从语境中中找出重难点词语并做初步的猜测理解。 　　2.划重点。在读的过程中，我让学生有目的的阅读，不要太随意。毕竟带着目的阅读更有指导性和针对性。我让学生用大粗笔划出自己阅读过程中遇见的生僻字、易错字、难理解的词语，并且及时旁注能联想到的其他字词。 　　3.查字典。在对课文内容有一个简单把握之后开始查找字词典，将自己圈画出来的词语，认真查找落实在课本上，在查找的过程中遇到相关的字词便一起拓展并整理到课本或者课堂笔记本上。 　　4.多展示。我课后收上来笔记本之后，发现有些同学一篇课文整理一大张内容，有些同学整理三四行。我在班级内展览，让同学们有一个比较鉴别。通过交流展示，选择一种比较认可的方式进行整理。有些同学按照课文思路逐一落实重难点;有些同学归类整理，把一篇课文中的生僻字、易混字分类整理并且拓展延伸形近字;有些同学随时在整理的字形处用红笔圈点勾画写旁注解释意思。每个学生根据自己的情况整理。哪怕只整理三五个也很好。整理下来的就是自己认为知道自己不知道的或者自己觉得是重难点的，拥有学习的自主权主动权才能有目的的去查找去记忆。 　　二、巧用生活语境，提高趣味意识 　　我们的生活中有很多情境可以有效地用在教育教学上。在深入文本的基础上我针对文本重点拓展延伸比较筛选并教授给学生记忆方法，在巧用生活语境以及创设教学语境的过程中深化记忆。我们教师若能巧用生活语境创设教学语境点拨，就能够帮助学生加深理解，整合提升，有效记忆。 　　三、创设教学语境，强化理论指导 　　教学是一门艺术，但是必然是一门有备而来的艺术。我们教师要提前预设教学语境，更好的开展教学。其实这个过程也就是把知识如何教给学生才能让学生学会并学以致用的过程。也就是所说的授人以渔胜过授人以鱼。 　　举几个非常简单的例子： 　　1.文本语境：地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。总之，只好认为这是缘分。地坛在我出生前四百多年就坐落在那儿了。《我与地坛》 　　生活语境以及教学语境： 　　①分：情分，缘分，本分。如：非分之想、老实本分。份：量词，省份，股份。 　　②坐：动词。座：名词。地坛是动作的发出者，所以用坐落，而非“座”。如：我的家坐落在美丽的胶莱河畔。再如： 坐而论道（坐着议论政事，后指空谈大道理）。真正为民请命的不是坐而论道的王公，而是作而行之的士大夫。座右铭：写出来的放在座位旁边的格言。 　　2.文本语境：十月的风又翻动起安详的落叶。《我与地坛》 　　生活语境以及教学语境： 　　安详：从容不迫，稳重。 慈祥：老年人的态度、神色和蔼安详。如：慈祥的老奶奶宁静而安详地睡着了。祥和：吉祥平和，慈祥和蔼。如：