对高校毕业生体育课及《国家学生体质健康标准》测试成绩的思考.docVIP

对高校毕业生体育课及《国家学生体质健康标准》测试成绩的思考 　　摘要：本文通过对高校毕业生体育课及《国家学生体质健康标准》测试成绩的调查研究发现，毕业生成绩呈逐渐下降的趋势。针对这一结果，从学生、教师、学校的不同角度，对这一现象的产生进行深入的研究和探讨，为高校公共体育改革献计献策。 　　关键词：高校毕业生；体育课；体质健康标准 　　一、研究目的 　　《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）（以下简称中央7号文件）发布以来，高等学校体育工作应该得到了切实的加强。但是，必须清醒地看到，高等学校体育工作依然是高等教育中相对薄弱的环节，学生部分身体素质下降已成为高等教育中比较突出的问题，也成为了社会普遍关注的焦点。19岁-22岁年龄组学生的爆发力、力量、耐力等身体素质则持续呈现下降趋势。虽然目前高校公共体育改革正在如火如荼的进行中。从理论上来讲，应该是越来越能满足学生的需求，最直接的反应是学生的体育课成绩以及国家学生体质健康测试成绩应该处于上升的水平。但是，在具体实践中却发现效果并不尽如人意。一方面学生对参加体育活动持肯定的态度；另一方面对上体育课和积极参加国家学生体质健康测试还是不同程度的存在排斥的现象。深入的分析，理论教学不贴近学生的需求、实践课教学内容安排不合理、体育教师水平差异、领导重视程度、学生思想上不重视等，都是导致这一现象产生的原因。 　　二、研究对象与方法 　　研究对象：内蒙古某大学2014届、2015届毕业生，样本总量约为12100人。 　　研究方法：文献资料法，访谈法，数理统计法。 　　三、结果与分析 　　（一）结果 　　笔者所在高校多次被评为自治区高校公共体育工作先进单位，公共体育采用“三自主”的俱乐部制教学，学生可以自主选择体育项目、自主选择体育教师、自主选择上课时间，较大限度的体现了学生的主体地位；学生课外体育活动也搞得有声有色：高水平运动队也多次为学校取得优异成绩。然而优秀的成绩暂且放在一边，笔者参与了所在高校2014届、2015届毕业生体育课及国家学生体质健康测试成绩的审核工作，发现了较为突出的问题。（在此需要说明的是：笔者所在高校毕业生要求在大学四年8个学期需要完成4门体育课程，这4门体育课至少包含两个项目；四年当中每年需参加一次体质健康测试，要求每年度达到50分。） 　　1.每届学生在毕业前的初次审核平均有815人次不能按要求毕业，约占所有应届毕业生的6.7%。 　　2.经过部分毕业生最后一个学期所选体育课成绩的上报以及毕业前的体育课补考和国家学生体质健康测试的补测每届毕业生平均仍有200人次不能顺利毕业，约占所有应届毕业生的1.7%（不排除这部分学生因为除体育之外的学分没有修够，因而放弃体育课及国家学生体质健康测试补考）。 　　3.初次审核后，共有18名学生大学四年8个学期竟然没选过一次体育课，并且没有参加过一次国家学生体质健康测试。占毕业生总数的0.15%。 　　4.不能顺利毕业的学生中，相当多的是在毕业前最后一个学期仍缺一个以上体育课成绩或一个以上体质健康测试成绩。 　　5.不能顺利毕业的毕业生大多数集中在少数几个学院。 　　（二）原因分析 　　笔者经过查阅大量的文献资料，以及与部分任课教师和大量毕业生的访谈，对出现以上结果的原因进行了系统的分析，结果如下： 　　1、学生方面的原因 　　①对大学体育的认识不够。很多学生从大学入学一直到毕业，对大学体育都一知半解，因此到毕业，还不知道体育课和《国家学生体质健康标准》的要求是什么的现象。 　　②选课时没有明确的目的。相当一部分学生认为大学体育课仅仅是为了完成自己的学分，所以在选课时只选自认为随意性强、运动负荷小、符合自身形象的项目。尤其是女生这一现象颇为严重。这部分学生只求考试合格，这种想法严重影响了体育课的课堂气氛。 　　③对体育习惯的养成没有正确的认识，造成学习过程应付了事。体育习惯的养成不是一个简单的过程。学生对自身认识不够，缺乏对自身健康的长远规划，对体育课和国家学生体质健康测验的认识停留在“完成”上。 　　④学生的主体地位没有真正体现。虽然笔者所在高校公共体育课实行“三自主”的俱乐部制教学，其初衷在某种程度上是要体现学生的主体地位，但学生没有认识到自己主体地位的存在，不能充分的加以利用。 　　2.教师方面的原因 　　①教师的教学状态。绝大多数学生认为教师的教学状态是衡量课堂纪律的标准。教师饱满的教学状态能促使学生消除消极的上课情绪，较陕的进入到学习状态。相反教师的消极状态势必会增强学生的消极状态，从选课时对某个体育项目的初步兴趣，变成没有兴趣，进而逃课，甚至是放弃课程的学习。 　　②教师理论课内容的安排和讲解水平。有些教师觉得自己只要讲好自己