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小学数学教学中如何培养学生自主性 　　【摘 要】现代社会发展的原动力就是创新。作为一名小学数学教师，应不断摆脱传统教学的桎梏，创新教学方法，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的自主性，开发学生的创造性。 　　【关键词】小学数学；自主学习；创造；发展 　　众所周知，现代社会发展的原动力就是创新。当今社会创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。那么，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，是每个教育工作者长期以来一直研究的重要课题。作为一名小学数学教师，应不断摆脱传统教学的桎梏，创新教学方法，借此诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的自主性，开发学生的创造性。 　　一、合理创设情境，调动学生主动性 　　当前，许多专家倡导情境教学，强调课堂教学的独特、意外性、创造性等等，可见教学中创设情境这个环节非常重要。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，掌握新知识，还能唤醒学生的认知系统，拓展思维，触类旁通，成为学习的主人，从而提高教学效率。如在低段，可以通过组织符合学生心理的喜闻乐见的活动，如游戏、合作学习、角色扮演、竞赛等形式学习新课，并提供给学生动手、动脑的机会。要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，充分调动学生的求知欲，让学生从“要我学”变为“我要学”“我会学”“能学好”，从而逐步走向自主学习，养成自主学习的良好习惯。 　　二、给学生提供想的机会 　　（一）大胆猜想 　　让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学《圆锥体积计算》时，我通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验，在我进行操作实验的过程中，我同时引导学生思考，并启发学生能提出问题，善于勤奋思考的学生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其他情况下，圆锥体积也是圆柱体积的三分之一吗？我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样通过让学生自主提出问题，教师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。 　　（二）充分的思考 　　每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的6份。大家的兴致很高，很快得出6种折法。 　　这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！ 　　三、让学生想说就说 　　语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在3、4之间，分针指在11”时，是3时55分还是4时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。 　　四、放手让学生去做 　　好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际