小组合作式学习在《思想道德修养与法律基础》课堂中的实践.docVIP

小组合作式学习在《思想道德修养与法律基础》课堂中的实践 　　摘 要：根据“思想道德修养与法律基础”课程（以下简称基础课）的现状，为了及时跟进时代对教学的要求，更新我们的教学内容，达到不停进步的教学任务，就要采用小组合作学习的新型学习方式。通过情感合作、问题合作讨论和专题讨论等多种合作模式，让学生以小组为单位进行学习。而老师的教学能力、学生的学习能力以及配套教学硬件设施都是影响合作模式效率的因素。 　　关键词： 小组合作式学习； 思想道德修养与法律基础； 运用 　　教学不是老师的独角戏，填鸭式的灌输教育智慧让学生感觉厌恶和抵制，这样很难得到理想中的教学效果。只有在合作中的教学才能让教和学完美结合，这是作者执教基础课多年得到的感悟，这既是由基础课自身特性决定的，也是因为教育理论的支持。 　　1“基础”课引入小组合作式学习的必要性 　　1.1“基础”课教学目的要求引入小组合作式学习 　　基础课存在的意义是帮助大学生成长成才，当代的大学生需要在大学里拥有属于自己的崇高理想目标，培养出每个学生的爱国主义情怀，引导他们建立起正确的人生观、世界观、价值观和道德观，意识到自己的是社会主义的一分子，要遵守社会主义的公序良俗和法律规定，成为明是非、分善恶、知美丑的具有高素质的人才。为了达到这样的目的，实现基础课的自我价值，老师需要重视课堂教育教学活动，不搞死板僵硬的教条式教学，让教和学有机结合，把课程要传授的内容变成学生的精神食粮，这是上好基础课需要牢牢把握的核心思想。利用小组合作的形式，以各种讨论为主要途径，让学生积极动脑主动思考，去针对一系列的主题和问题展开讨论，对老师提供的案例进行自由的分析和建议。这样课程的趣味性得到了极大的加强，也把教的过程融入到了学之中，学生在讨论的过程中自然的就学习到了知识。枯燥的文字被大家的想象力具象化，教条和规则更加接近了学生的内心。这样的合作学习，增强了课程的效力，让大学生更充分的进行品德和法制教育，理论联系了实际，高效而又有趣。 　　1.2“基础”课教学内容要求引入小组合作式学习 　　基础课的内容主要分成两部分：一是思想道德教育；二是法律教育。基础课不同于传统的一般性学科，其传授的思想道德或者法律教育，跟专业知识教育迥然不同。而且我国从小学开始就进行思想道德教育，导致了大学生对基础课一开始就缺乏兴趣，会主观的抵制这门课程的教学。而法律部分的话，一是很多学生觉得跟自己的专业并无太大联系，二是法律部分的内容都是初级的介绍，很多教条化的知识点让学生觉得枯燥乏味。所以总的来说，让大学生对基础课产生学习的兴趣和动力，引导他们去主动的学习基础课，是很困难的事情。而小组式的合作学习就是解决难题的合适途径，同龄人坐在一起，在老师的引导下去自主的发表意见，相互交流关于某个问题和主题的看法。摆脱了枯燥课本的束缚后，学生会激发出学习的热情和求知欲，自由发挥下不知不觉中老师就可以引导学生完成规定内容的学习，甚至产生更深层次的延伸。 　　1.3“基础”课教学任务要求引入小组合作式学习 　　基础课除开上一节谈到的意义外，其还旨在让新入学的大学生迅速的适应大学的生活，让新生尽快的进入角色，树立正确的人生观、价值观和世界观，尽早的找到自己的长期目标并潜心下来为了梦想而在校园里前行奋斗。基础课的目的不是在于提升某种专业技能水平，也不是进行某种理论知识的学习，其本质是加强大学生的内在素质和心理能量。把空泛的教条转为学生能在日常生活中可以实践运用的能量。所以这要求了老师在授课时，也要针对性的进行方式的调整。互动式的课堂可以让学生能够有环境去实践自己的学以致用，老师也可以更自由灵活的去把课本的内容转换成生活实践。小组合作式的讨论学习过程中，学生可以掌握扎实的理论基础，并且在交流中得到充足的实践经验，并且开放的课堂环境会有力的刺激学生的创造力和想象力，在课本的基础上进行自我的延伸学习和研究，使得学到的东西扎扎实实的成为了内在的能量，让每一个学生的内在素质得到极大的提高。 　　2 小组合作式学习在“基础”课中的具体运用 　　2.1通过情感交流合作 　　我们这里谈到的情感交流，指的是课堂上教师透过自己的言行举止和学生进行的互通的合作教学方式。基础课的内容，单就教材来说是十分枯燥乏味的，老师如果火上浇油的进行死板的照本宣科式教学，没有一丝激情或者是活力，学生必然会感到更加的枯燥乏味，学习没有一丝的热情在里面，认真学习也就无从谈起了。但是如果老师善于改变教学方式，在授课的过程中充满激情活力，和学生进行充分的情感互动，就会引导出学生的学习热情，感染学生，让学生同样充满激情的去学习知识。 　　2.2通过探究问题合作 　　探究问题合作方式，意思是老师提前找好一些和教学内容有关的问题，并提前备好问题的功课，然后在课堂上抛出这些问