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建构主义理论指导下的新闻专业英语教学改革 　　摘 要：传统的新闻专业英语教学不能适应信息时代对新闻人才的真正需求。建构主义理论强调以学生为中心，课堂教学应朝向个性化、自主化，确立学生在教学中的主体地位。本文结合建构主义理论的主要内容阐述其对新闻专业英语教学的启示，认为传统的新闻专业英语教学应从正确处理教材、优化教学模式、凸显专业特色等三方面进行改革，方能实现预期教学目标和效果。 　　关键词：新闻专业英语；建构主义理论；教学改革 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）10-0154-02 　　对于普通高校而言，专业英语课程主要是为了培养学生具备阅读本专业英文文献资料、使用英语进行工作交际的能力，引导高年级本科学生直接阅读原著，在提高英语水平的同时了解和研究专业知识。“新闻学专业英语是我国高校新闻院（系）积极响应改革开放、经济全球化、传播全球化的国际环境而设立的一门专业选修课， 意指关于新闻学的专业英语。新闻学视域与全英语语境的有机整合是新闻学专业英语的专业特质。[1]”这门课程是为在大学基础英语之后结合专业知识进一步提高学生英语水平而设置的。 　　新闻专业英语课程传统的教学方式通常是教师选定一篇教材中的或英语媒体上刊载的文章在课堂上进行解读。先解决生词和语法方面的问题，然后分段解释各部分的中心思想和重点、难点，最后根据文章内容简单介绍相关背景知识，附带做一些课堂练习。整个课堂教学沿袭传统的以教师为中心的教学模式，将学生当做完全被动的灌输对象。这种填鸭式的教学模式从根本上忽视了学习者的主体性与创造性，尽管能为学习者进一步深入学习打下基础，但这种方式完全不能适应信息时代对新闻专业人才的真正需求。相反，建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者，是教学活动参与的主体，教师只是学生建构意义的协助者和引导者，课堂教学应朝向个性化与自主化，确立学生的主体地位。本文结合建构主义学习与教育理论的主要内容阐述它对专业英语教学具有的指导意义，希望能为专业英语教学提供新的改革思路。 　　一、建构主义理论 　　建构主义（Constructivism）也被称为结构主义，属于认知心理学派，源自关于儿童认知发展的理论，其起源可以追溯到18世纪的哲学家维柯（Giambattista Vico）。他认为人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。随后建构主义理论的代表人物皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）等人均提出了各自有代表性的理论观点。“建构主义”一词最早是由皮亚杰提出的。他的基本观点是个体在周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的认识，从而进一步使自身认知结构得到发展的。他认为学习最根本的原理就是发现，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的（J.Piaget：1966）。 　　二、建构主义理论对新闻专业英语教学的启示 　　目前我国高校新闻专业英语课程教学存在着课程内涵认知不清、师资力量薄弱、学生畏难情绪较大等问题，如何在建构主义理论的指导下改进新闻专业英语教学，切实提高课堂教学质量，笔者有以下几点思考： 　　（一）正确认识教材在教学中的地位和作用 　　目前大部分高校新闻专业英语课程所使用的教材大致有中国人民大学出版社的《新闻传播学专业英语教程》、清华大学出版社的《新闻专业英语教程》、华中科技大学出版社的《新闻传播专业英语》、北京师范大学出版社的《电视新闻专业英语》等等。传统的新闻专业英语教学主要是以教材为中心，课程内容紧紧围绕所选教材，学习任务也局限于读懂教材所选篇目、完成课后习题。教师和学生都被牢牢限定在了教材所选内容的范围内，如果连续几个学期不换教材，整个教学内容就完全是静止不变的。 　　而建构主义却非常强调知识的动态性，认为并不能将知识等同于对现实世界绝对正确的表征，知识不是放之各种情境而皆准的教条。“课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的模板。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案。它只是对现实的一种更可能正确的解释而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的。[2]”因此，教师在新闻专业英语的教学中要学会分析教材，正确理解和把握教材。教材并不等于教师的讲稿或教案，它关系到教师对整堂课程的组织与实施，也关系到教师在课堂上“教什么”和“怎样教”的问题。具体而言，在对教材所选篇目进行解读和学习的过程中，教师完全可以结合新闻专业的特点插入各类媒体特别是英语媒体刊载的相关新闻报道作为学习内容的补充，也可以根据教学重点选择不同的网络学习资料。教师可以根据这些鲜活的新闻报道帮助学生学习新闻标题、导语、硬新闻、软新闻等知识，帮