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建构学习中心课堂：教师面临的挑战与回应 　　综观我国自改革开放以来成功的课堂教学改革经验所取得的突破、同期教育理论研究获得的进展和对课堂教学改革的启示，以及国家教育改革政策的导向，我们发现当下我国中小学课堂教学正在孕育一种转型性变革。这一变革的基本取向是，建构学习中心课堂[1]。 　　一、学习中心课堂 　　何谓学习中心课堂？为何将学习中心课堂作为我国课堂教学转型的基本取向？要想理解这个问题，应从重新认识“教学”的基本含义入手。在我国的教学论中，一般将教学界定为是由教师的教与学生的学这两种活动构成的统一体。这一界定意在强调，教学不是由单一教的活动或单一学的活动构成的，教学是一种双边性活动。实际上，这种理解只是肯定和描述了一种基本事实：教学是由教与学两种活动构成的。但它并没有揭示教与学在“教学”中的差异，以及基于这种差异，两者是如何构成统一体的。毕竟，无论怎么理解，从其实体构成及在教学过程中发挥的功能来看，教与学不是同质、平行、等价的关系，相反，它们存在重要的差异。 　　那应如何把握教与学的差异？尤其要弄清的是：造成教与学之间差异的内在依据是什么？应该如何描述这种 　　差异？ 　　教学的价值取向及实现机制共同决定了教与学之间的差异，以及教学到底是以教师的教导为中心还是以学生的学习为中心。在传统教学中，由于目标取向主要追求让学生掌握书本知识，而书本知识的掌握，最便捷和最高效的方式是教师传递、学生接受。因此，传统教学的整体格局很容易被处置成为以教师及其讲授为中心。 　　当代教学在价值取向和教学过程中均出现重大的调整。首先，价值取向上，当代教学开始从以知识掌握为本向促进学生发展为本转向。所谓学生发展为本，即以促进学生身心素质的形成与完善为教学的根本目的或最终目的。在以发展为本的教学中，书本知识教学仍然是必要的，但其功能主要是作为促进学生发展的资源、手段而存在。书本知识掌握虽然是教学目标的一个方面，但它既不是教学的根本目标，更不是教学的全部目标。其次，当代教学过程的变革主要基于对学生发展机制和教导作用机制的理解。国内外的研究显示，学生发展的基本机制在于学生自身的能动活动。也就是说，学生素质的形成与完善，主要是通过能动参与相应的学习活动，并经历和完成对应的学习过程才有可能，即学生能动活动→学生身心发展。基于学生发展的机制，教导作用于学生发展的机制只能是，教师通过作用于学生自身活动而间接地促进学生身心发展，即教导作用→学生能动活动→学生身心发展。 　　因此，现代教学过程对学习与教导在教学过程中的功能差异及联系的看法是：教导只是引起学生能动投入学习活动、促进学生有效完成学习活动过程的手段或条件，而学生能动、有效地参与学习活动与完成学习过程，成为教学过程中的目的或本体。教导与学习之间的功能关系是手段（条件）与目的（本体）的关系。 　　按照上述对现代教学过程的理解，现代课堂应是以学习为中心的课堂，即以学生独立、能动的学习活动作为课堂教学的中心和本体。这种课堂具体表现为：从教学过程中发挥功能的差异看，应是“以学为本”而非“以教为本”；从教学时间及内容空间占用看，应是“少教多学”而非“多教少学”；从教的内容及方式的选择和决策看，应是“以学定教”而非“以教定学”；从教学效果评价标准的确定看，应是“以学论教”而非“以教论学”。 　　二、教师面临的角色与功能挑战 　　对在中心课堂中学习和成长起来的并继续工作在以教师中心课堂为主流的学校环境中的教师而言，对教师中心课堂的一切是熟悉和习惯的。基于这种熟悉和习惯去看所谓学习中心课堂，教师的确会遇到许多挑战。其中，最大的挑战是教师首先要发现教师中心课堂的问题到底在哪里。 　　在教师中心课堂中，教师的角色定位和功能表现以教师自身为本位，缺少学生立场。这突出表现为，教师仅仅基于自己的教学经验或教学参考资料的提示，从自身兴趣或能力（特长）出发，预设教学内容，然后给学生直接呈现（传递、讲授）预设的教学内容。并且，教师的直接呈现活动占据了教学的主要甚至全部时空。所以，在教师中心课堂中，教师是课堂教学过程的主宰者、全部教学时空的占有者和教学内容的直接呈现者。教师角色及表现功能存在的最大问题是，对于教学过程的组织（对教什么和如何教的选择和决策）缺少从学生立场出发的设计，表现在：教师不是基于学生学习所遇到的实际问题，并通过激发和调动学生运用适宜的学习能动活动去解决所遇到的问题，来表现对学生学习的教导作用的。 　　在学习中心课堂中，教师的角色设定及功能表现，紧紧围绕引起学生能动参与学习活动、促进学生有效完成学习过程来布局。也就是说，教师表现的所有角色和功能，均要指向或聚焦于引起学生能动参与学习活动和促进学生有效完成学习过程。反过来讲，假定教师表现的某种角色和功能，没有引起学生能动参与学习活动或促进学生