建设民俗“1+1”校本课程 涵养农民工子弟家国情怀.docVIP

建设民俗“1+1”校本课程 涵养农民工子弟家国情怀 　　校本课程的实施让这些孩子既不忘乡音、乡情，爱自己的家乡，也爱第二故乡――绍兴，爱我们的祖国。无论他们今后走向哪里，他们都是有根的人，有家国情怀的堂堂中国人。 　　我国民俗学奠基人钟敬文先生说：“人生活在民俗里，就好像鱼生活在水里，两者是须臾不可分离的东西。”合理利用民俗文化元素，利用丰富的民俗文化资源和形式来激发学生的学习兴趣，让其成为随处可见、可用的活教材，让民俗文化发挥其独特的教育价值，对促进农民工子弟教育、发展有着不可估量的作用。地处浙江省绍兴市袍江国家级开发区的群英小学是一所纯农民工子弟学校，近千名学生来自全国20个省（市、自治区）、18个民族，是一个名副其实的“民俗百花园”。学校立足学生、立足生活和立足地域，开发与实施民俗风情“1+1”校本课程，提升农民工子女的民俗文化素养，促进流动儿童对家乡民俗文化的归属感、自豪感和对异乡（绍兴）民俗文化的认同感和融入感，通过开发出生地和就读地民俗文化“1+1”校本课程，涵养学生的家国情怀，取得了实实在在的效果。 　　一、三化一体，整合民俗“1+1”课程资源 　　（一）国家、地方课程校本化、民俗化 　　我们根据农民工子女学习的实际情况，进行分解与整合，让国家课程与地方课程、学校课程有机衔接，使这些课程更符合学生发展的实际需求。以满足不同个性特征的学生需求为原则，尽量多地为学生提供多元的、可供学生自主选择的、学生感兴趣的课程，满足师生全面发展、个性发展的需要，构建了运动与游戏、美术与工艺、语言与故事、音乐与戏曲、饮食与特产、节俗与礼仪等六门民俗风情“1+1”课程。 　　运动与游戏这一课程，就是根据国家体育课程中的游戏教学要求，我们整合了绍兴以及学生家乡的游戏，以低段年级为教学对象，从玩法、技能、技巧进行分类组合，形成了民俗游戏的1+1，让学生在朗朗笑声与浓浓乡情中，传承各地民俗游戏文化，促进儿童体质的健康发展和良好意志品质的形成。美术与工艺课，我们选取国家美术课程中有关民俗的教学内容，进行拓展开发，如天津的泥塑、庆阳的香包、淮坊的风筝、绍兴的花雕、花边以及白族的扎染等，了解民间工艺文化的历史、起源、意义，丰富学生的知识积累和审美素养。语言与故事课，我们立足民俗，辐射语言，以三年级语文教材作为参考的文本，对接绍兴与家乡，方言、俗语、谚语、谜语、对联、歇后语、绕口令等进行延伸、拓展，使之生活化、情趣化。童谣的音韵、神话的神秘、故事的有趣……这些民间文学正与儿童的好奇、天真、游戏心理契合，成为童年贴心的牵挂和营养，展示出民俗文化的异彩纷呈和自然亲切。节俗与礼仪课，穿越时空界限，从家乡来到绍兴，听听节日传说，学学日常礼节，品品民风乡情，体会礼俗文化的无穷魅力，做一个“知节俗、懂礼仪”的小绅士、小淑女，让礼仪之邦的美名传播四方、传承千秋。 　　（二）校本课程生本化、民俗化 　　走进群英小学，你就会感受到“民俗文化，群英荟萃”的氛围，学校积极开发学生喜欢、可供学生自主选择的民俗化校本课程。学校组建了小百灵社团（民族音乐）、小孔雀社团（民族舞蹈）、民间工艺社团（小画家、剪纸）、民间故事社团以及民俗风情小导游、民俗游戏等社团，让那些有梦想、有特长的孩子自己申报社团，并在每周五下午的校本课程中，由专任老师辅导，定时定点开展活动。 　　在群英小学，人人都是学校课程的开发者和实施者。学校要求每位教师开发一种学校课程或参与一个学生社团的辅导工作。为保证校本课程质量，学校在调动本校教师参与校本课程开发的同时积极寻求校外合作，聘请了笛子、葫芦丝、跆拳道、国际象棋、书法等专业教师。 　　我们为学生打造的这些民俗化课程资源，犹如一道道营养丰富的自助餐，以其多样性、趣味性吸引着学生，让学生在尝试中学会选择，在选择中发现自己适合什么，知道自己喜欢什么。 　　（三）学生活动课程化、民俗化 　　在群英小学，每一次活动都纳入统一的课程管理，把活动与课程整合起来实施，使得学生活动更具计划性、科学性和规范性。 　　学校每学期举行一次民俗特色主题系列活动，大力营造“民俗百花园”校园特色文化。学校开展“民俗游戏游园会”“民族歌舞大奖赛”“民间故事大家讲”“民俗好声音”“民俗风情节”等系列活动。这些活动充分挖掘、展示各地优秀民俗文化资源，展现了群英学子勤劳勇敢、团结和谐的精神风貌，促进民俗风情“1+1”特色课程的推进。 　　群英小学“三化一体”的民俗课程体系，为学生提供了富有个性的教育资源，为孩子们拓展了自由飞翔的天地，最大限度地满足了学生个性发展的需要；“三化一体”的民俗课程体系，让孩子们共守民俗文化之根，为学生优质发展奠定了坚实的基础。 　　二、四步到位，推进民俗“1+1”课程教学 　　（一）课程资源的筛选 　　我们精选学生籍贯所在地