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强化目标意识，提高课堂教学效果 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学活动的全过程。然而，多年的教研员工作却让我发现，现今的小学语文课堂教学中目标缺失、目标越位、目标错位是造成我们语文课堂教学低效、无效甚至是负效重要原因。 　　所谓目标缺失是指教学目标模糊甚至是没有教学目标，有不少教师进课堂是漫无目的的，我曾做过不少这样的实验：在上课的铃声中，与即将走进课堂的教师交流，“这节课您打算教什么？”或者说“这节课你打算让学生学到些什么？”不少教师一脸茫然或一时语塞，不知一时如何作答，有的翻开教案念给我听，其实我知道那是从教案书上抄下来的，有的教师虽然有教学目标，但大而空，目标模糊，动不动就是“学会自主、合作、探究的学习方法”、“培养语文素养”、“提高人文素养”等等，又比如不少教师的阅读教学目标是这样的：1、学习本课的生字新词；2、正确流利有感情的朗读课文；3受到“XXXX”教育等，看上去有目标；而且三维目标都有。但是，这是一个万能目标，什么课文都可以用，具体的学什么生字新词，抓住什么来进行朗读不清楚。所谓目标越位是指“肥了他人园，荒了自家田”，目标的语文味没有得到凸显。如有位教师在《字典公公家里的争吵》一课的目标是这样的：1.学习文中的生字新词；2.感情朗读，了解课文内容；3.让学生明白同学之间要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低别人的价值（本课的重难点）。其中目标1、2内容模糊，将目标3定为重难点更是弱化了语文的课程性质，难怪不少教师将语文课上成了思品课、科学课、社会课或大杂烩会课。 　　所谓目标错位是指教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。如阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显，低年级忽视朗读教学和词句教学，中年级忽视段的训练，高年级重视内容的分析，却忽视学习语言，领悟表达；作文教学又存在低段要求降低，中高段存在拔高要求的倾向。怎样确定课堂教学的目标呢？ 　　1.“育好自己的园，种好自己的田”凸显目标的语文性。语文是和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。如有位教师设计的《树真好》一课的教学目标是：1能运用简单的比喻或拟人的手法描述对树的观察；2能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；3能让孩子以树为中心的自然界互动关系。还有吉春亚老师设计《恐龙的灭绝》第一课时目标是：1识记课文中的认读字15个，学会写“传染”、“严寒”、“耐”字；2能正确、流利地朗读课文；3初步了解恐龙灭绝的几种说法。教学难点：用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。教学重点：学习课文中的生字词，流利地朗读课文。这两位教师所设计的课堂教学目标都充分体现了语言训练目标精神，既简练又明了，抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重语言的积累与运用，将语言的实践与生活的实践有机结合。 　　2.准确把握语文课程目标的阶段要求，凸显目标的阶段性和层次性。全面提高小学生语文素养是小学语文课程追求的总目标。这个总目标又被细化成“识字写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”、“综合实践”五个内容到分层分解到各年段甚至是各学期。这些目标都是有根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。从识字量、阅读量的变化，到默读速度的要求，就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学，不越位，也不能错位。如吉春亚老师在《所见》（人教版第二册）和《渔歌子》（人教版第八册）的教学目标设计中就体现了古诗词教学的阶段性。《所见》的教学目标是：1认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭立”等生字（教学重点）；2流利、有感情地朗读、背诵古诗；3有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。《渔歌子》的教学目标是：1有感情地朗读古诗，并且背诵出来。默写生字；2能够想象古诗描绘的画面，并书面描绘出来；3通过品诗句拓展阅读，体会诗人热爱自然，向往自由的情怀。 　　3.领悟课文的本真，凸显目标的准确性。语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，我们必须细读教材，结合单元导读提示、课后练习及语文园地，并联系单元和整册教材来准确定位课堂教学目标。另外教材的体裁、结构、情感基调、语言表达特点以及在单元所处的位等不同，其教学目标的确定也有所不同，如在同一单元，有的是古诗，有的是散文；有的是精读课文，有的是略读课文；有的人文性强一点，有的工具性强一点。教学目标的定位必须准确把握课文编排意图、课文本真取向，科学的把握课文的重点来实