复件如何上好九年级的体育课.pptVIP

三、轻松“学”与“乐” 1、 首先，教师要了解学生，才能更好地分组，有目的、有计划、有条理地实施分层教学。其次，要有设计新颖的教学方法，使练习形式多样，不至于练习枯燥的内容，降低学生练习的热情和积极性。再次，教师要善于从各个层次学生的学习中及时取得反馈信息，进行有针对性的分类指导，实现教与学的动态平衡。 2、 处理好各层次学生的关系，避免造成学生之间差距的扩大。由于学生在认识能力、学习习惯、兴趣爱好等方面存在差异，他们在学习中体现出一定的差异是合理的，必然的。而在分层教学中，将学生分为好、中、差三组，此时，如果老师在教学中不能够采取有针对性的教学方法和手段，不能处理好三组的关系，就可能造成学生之间差距的扩大。特别是C 组的学生，应多鼓励和表扬他们进步的幅度，同时多采用游戏的形式对C 组学生参与体育活动，不断提高其体育兴趣和运动成绩。 3、 不能给学生“贴标签”。在实施分层教学时，教师容易将学生分为三六九等，分为不同的层次，但是如果此时教师不能进行有效的引导，使部分学生失去学习兴趣和竞争意识，将不利于学生的长远发展和终生体育意识的形成。因此，老师应采用有效的手段对待这些层次的学生，使他们能健康成长。 三、轻松“学”与“考” 案例四：教学效果测试实验 初三1-4班学生，在体育课上完全进行中考项目的教学和相关内容练习，在实验中定义这四个班为对照组。初三5-8班学生，在体育课上主要按照课程标准上的要求进行有序教学，除中考项目的学习和练习外，还进行篮球、体操、跳跃、接力跑等的教学，素质练习结合上课内容进行，定义这四个班为实验组。在进行教学实验前，对这8个班的学生进行了中考项目测试，其成绩作为前测成绩。以这届学生中考中的成绩作为后测成绩。每个学生的后测成绩减去前测成绩，成绩之差为每位学生的进步幅度。对实验组和对照组的前测成绩和进步幅度分别进行SPSS13.0统计，并分析对照组与实验组之间的差异显著程度。为排除无关变量的干扰，在实验期间做到对照组与实验组只是体育课上课内容不同，大课间及下午课外活动训练的内容尽量保持一致。 实验结果显示：只进行中考项目及相关内容教学与练习的对照组，和按照体育课程标准上的要求进行教学的实验组，在中考项目成绩提高幅度上没有显著差异。对于中考项目成绩的提高，并不全在于中考项目练习时间和次数的多少，更关键的是要立足于学生的长远发展，使其身心得到全面发展。协调好练习量、强度、素质提升与技术巩固等多方面的因素。 三、轻松“学”与“考” 那么为什么会有这样的结果呢？ 1、首先分析一下各体育项目对身体锻炼的价值： （1）中考各项目对身体锻炼各有价值。引体向上和仰卧起坐：发展上肢和腰背力量及身体各部分协调用力的能力。中长跑：发展耐力素质，特别是心血管呼吸系统的机能及肌肉耐力。 （2）其他项目对身体锻炼的价值。快速跑可发展反应速度、动作速度、最高速度能力和速度耐力；篮球可发展学生的灵活性和反应能力，以及速度、力量、耐力等身体素质，促进身体的全面发展；支撑跳跃可发展上肢、肩带和下肢肌肉群的爆发力。从以上列举的几个项目可以看出，这些内容的练习对身体素质的提升从某种程度上可以取代中考项目，或对中考项目成绩的提高有一定的促进作用。这是对照组和实验组成绩提高幅度没有显著差异的原因之一。 2、心理学方面的分析 每天的早锻炼、大课间、课外活动，以及体育课上都在练习中考项目。这样的安排，在学生看来，练习的机会多的是，不但不会产生时间上的紧迫感，还会因为练习次数过多、过频繁，失去练习兴趣，甚至出现烦躁心理，反而导致练习效果不佳。教师要充分认识到学生是教育的主体，只有调动学生体育锻炼的主动性，才能获得较好的锻炼效果。调动学生主动性，就要采取多样化的教学手段与方法，避免单调枯燥的练习，提高趣味性，调动学生发展体能的积极性，让学生积极主动地参与锻炼，成为体育活动的主人，身体素质自然会得到提高，成绩也会有所进步。这是对照组与实验组之间进步幅度没有显著差异的又一个原因所在。 三、轻松“学”与“考” 重视体育是一项长期发展的目标，要改变部分社会轻视体育，重视学习的错误观念，体育老师就必须利用好体育中考这一平台，不是给学生增加压力，而是使初三的学生从繁重的文化学习及课业负担中抽出时间锻炼，放松身心更利于文化学习，为将来拥有健康的身体奠定基础，这才是体育中考的真正意义所在。 体育应该是快乐的，体育带给学生的是成人无法理解与感受的快乐心情。克服中考体育给九年级带来的负面影响，还学生快乐天空是我们不可推卸的责任。远离应试，远离枯燥，拥抱阳光与汗水，拥抱快乐每一天吧！ 轻 松 “学” 与 “考” -----体育中