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思想品德课程实施中存在的问题及改进对策 　　摘要：思想品德课程是人才教育培养体系中重要的内容，在目前的中小学思想品德课程实施中，还存在一些问题，如教师积极性不足、课程资源有效、家长认识误区等。从人才素质提升的角度来说，积极的寻找思想品德课程中存在的问题并进行改进，是未来我国教育创新改革中的重要内容。 　　关键词：思想品德；课程实施；存在问题；改进对策 　　新课标要求我国中小学教学全面转向素质教育，不仅从知识层面培养学生，同时也要实现每一个学生思想品德的优化。结合现状来说，由于长期应试教育理念的影响，我国中小学中思想品德课程实施还存在一些问题，亟待改进。 　　一、思想品德课程实施中存在的问题 　　1.1教学目标不明确 　　我国中小学教育体系中思想品德课程属于“副科”，教育工作者和教育管理者在主观认识方面存在不足，尤其在课堂教学工作中，大多以来的是教材内容，缺乏明确的教育目标；在盲目中进行教学活动开展，自然不可能收获想要的成果。如简单地宣读课本教材内容，学生很难产生深刻的印象，而教师为了完成教育工作，也缺乏引导、管理，更不用提情境创设、角色扮演等新型教学模式。 　　1.2学生个性差异大 　　同一个班级中的学生在学习能力、学习习惯和学习兴趣等方面存在很大的差异，教师如果不注意分层教学的开展，必然导致一部分学生无法参与到课堂互动中来，因此也不能实现相应地教育成果。同时，中小学阶段的课堂互动形式有失合理性，如采用合作学习的过程中，很少专门进行学生优化分配，随意地把一些同学组合在一起成为一个小组，突出某几个人，而大多数同学做“配角”，活动的效果就会大大削弱。 　　1.3教师缺乏引导力 　　根据新课标的要求，课堂教学要逐渐把学生转化为主体位置，在课堂教学工作中要调动学生的学习主动性。但是，如果缺乏一定的引导能力，教学效果就会大大折扣。特别是针对现阶段的中小学而言，由于互联网的不断开放，所受到的外界影响因素增加，思想品德教育本身就存在一定的质疑性；如果不能够对课堂活动进行有效地调控，必然影响学生正确的人生观、价值观形成。 　　1.4缺乏理论和实际的联系 　　校园生活与现实生活的距离越来越近，而思想品德作为一种泛生活化的学科，不能够脱离实际，仅仅局限于书本和课堂。一些理论和观点必须通过教师的转化，与现实中相互联系。就目前来说，一些教师在开展课堂思想品德教学活动中，并没有注意到这一方面的重要性。 　　二、思想品德课程实施中的改进对策 　　2.1明确教学目标 　　思想品德课堂活动要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，这是活动开展的前提。没有目的教学的活动，如同改善没有方向的航行，最终也不会去的任何的教育成效。所以，教师必须充分了解中小学学生的特点，并根据思想品德教材的内容进行改变，明确活动的目的和意图是什么，落脚点及活动价值在哪里。既不脱离教材的本意，又要让学生乐于接受。 　　2.2理论联系实际 　　思想品德教育的内容是基于社会正确价值观形成的，但不同的地区所具有的风俗、人文特点不同，在讲解的过程中不能照本宣科，要将其转化为适应现实中理解的层面，让学生追求品德教育的生活层面实现，或通过亲身实践来培养正确的情感，要坚决避免说教和灌输，否则会造成学生的逆反心理。 　　2.3调动学生参与主动性 　　新课标的要求中明确规定，将学生作为课堂的主体，通过教师的引导作用，激发学生学习的主动性，培养学生学习兴趣，改变传统的“填鸭式”教学模式；这种转变必须要从情感方面人手，并逐步弱化权威、权力的作用。让学生在自主活动中发现问题，并结合教师的讲解了解什么是有效的，什么是正确的。 　　学生主动参与课堂活动，才能真正成为学习的主任，而教师所要付出的则更多，必须把握好课堂的气氛和节奏，防止过度自主造成的混乱。以学生为中心，并不意味着烦人自流，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。活动教学过程中，不仅要关注学生参与活动的广度，而且要关注学生参与活动的深度。 　　2.4展开课堂调控和引导 　　根据新课标的要求，教师的引导作用与以往的主管作用相比，更能够发挥课堂学习效果的优化。同时，引导前提下可以引用更多的教学方法，如创设情境、小组合作等。在活动课中教师的角色发生了很大的变化，更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者。在活动中，教师应充分尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠，师生共同参与探究，营造一种平等、和谐的师生关系。 　　三、结束语 　　总体而言，针对思想品德课堂教学活动的实施，一方面要深入挖掘教学资源，另一方面要结合现实生活开展，让学生真切地体会到思想品德教育的功能性、重要性，师要进行认真