辽夏金元的统治.docVIP

第10课 辽夏金元的统治 一、教学内容分析 本课是部编本《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立于元朝的统一》的第10课。《普通高中历史课程标准（2017年版）》对本课的要求是：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。教材分“辽与西夏”“金朝入主中原”“从蒙古崛起到元朝统一”“元朝的民族关系”四个子目，对辽夏金元诸政权的建立、制度建设等内容作了介绍。时间跨度长，空间辽阔，互相交错，学生很难理清头绪，并且对少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用也无明确的表述。教师设计时就从“小中国”到“大中国”的转变切入，紧紧抓住“贡献”这一中心，运用地图、表格和历史年表帮助学生梳理教材内容，借助史料阅读理解，提炼出少数民族的贡献，最终达成教学目标。 二、学情分析 本课内容在部编本《义务教科书·中国历史（七年级下册）》第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中基本学过，学生有一定的知识基础。但由于受学习要求和理解能力的制约，对这些内容只有零碎的记忆，缺乏理解和认识。进入高中后，学生的学习要求和阅读理解的能力均有所提高，教师可以围绕课程标准的要求，补充一定的材料，引导学生完成本课的学习。 三、教学目标 1.通过图片和文字阅读的方式，指导学生完成表格，了解辽夏金元诸政权的概况，认识元朝空前辽阔疆域是在各民族政权区域统一的基础上获得的。 2.通过南、北面官制、猛安谋克制、行省制、四等人制等内容的学习，认识各少数民族在统一多民族国家发展中的作用。 四、教学重难点 重点：北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用 难点：元朝的民族政策 五、教学设计思路 中国史其实是一部统一多民族国家形成和发展的历史，包括汉族和各少数民族在内都为之作出了自己的贡献。本课的设计是把辽宋夏金元这一单元置于中国历史发展的总进程中，考查辽夏金元诸民族在中国从“小中国”演变成“大中国”过程中的贡献。教学内容分散打块：首先从诸民族政权的建立、都城、首领、版图等引导学生了解“大中国”的疆域之演变；其次讲诸民族政权的制度建设，分析其特点，引导学生了解“大中国”之制度建设的包容性；第三以元朝的民族政策为例，分析这一时期的民族交融达到了新的水平。最后，就北方少数民族在统一多民族封建国家的发展中作出的贡献做一小结。 六、教学过程 【导入新课】 材料1 （从唐朝中期到元朝）的六百年孕育并实现了“中华”从“小中国”变型为“大中国”的“一次漂亮的转身”。此种“变身”初见端倪于契丹建立的辽王朝，而一个完全不一样的“中华的框架是在13到14世纪的蒙古时代一下子扩大起来的”；正是这样一个崭新的建国框架，才真正把中华引上了“通向‘多民族之巨大中国’的道路”。 ——杉山正明：《疾驰的草原征服者》 教师设问：在从“小中国”到“大中国”的转变中，都有哪些政权？（参考答案：五代十国、辽、宋、夏、金、元） 这些政权中既有汉民族政权，也有少数民族政权。换言之，在从“小中国”到“大中国”的转变中，少数民族和汉民族一样，都作出了贡献。今天，我们学习第10课《辽夏金元的统治》。 【讲授新课】 （一）辽夏金元的疆域演变 展示《契丹的兴起》《西夏疆域图》《金与南宋的对峙》《蒙古的崛起》四幅图和一张表格 政权 民族 发源地 建立时间 首领 都城 版图 辽（契丹） 西夏 金朝 蒙古—元 要求学生，通过读图和阅读教材内容，完成表格。 教师展示带答案的表格，并择要讲解。辽定都上京，这个上京是临潢（是今内蒙古巴林左旗南）金朝开始时定都会宁（今黑龙江阿城南），也被称为上京，两者叫法虽然一样，但不是同一个地方。后来，随着势力范围的扩大，金朝的都城不断南移，1153年都城迁到燕京，将燕京改名为中都。再后来，迁都至开封，称为南京。忽必烈继位后，兴建大都。这里可以发现，这个阶段中，北京的地位逐渐提升，成为金、元的政治中心，并持续至明清时期。从版图上看，辽、西夏、金朝等的版图相对于今天的中国来说，都只是局部的统一，到了元朝才实现了大统一。辽的势力范围：“东至于海，西至金山（阿尔泰山），北至胪朐河（克鲁伦河），南至白沟（河北雄县北的白沟河），幅员万里”。西夏的领土已经“东尽黄河，西界玉门（敦煌县西），南接萧关（宁夏固原县西南），北控大漠，地方万余里，依贺兰山以为固”。金朝版图东至海，西接蒙古、西夏，南至大散关、淮水一线。蒙古崛起后，先后灭掉西辽、西夏、和金朝，收服吐蕃诸部和大理，最后灭掉南宋，其版图“北至阴山以北，南至南海诸岛，东北至今库页岛，西至新疆、中亚。”达到了前所未有的大统一。 （中途小结）先出示图片《辽宋夏金元历史年表》 （教师解说）907年，