国内外青少年学业情绪综述探究.pdfVIP

2 0 1 4 年 第9 期 学 术 瞭 望 课 程 教 学 研 究 · Journa l o f Cur r i cu lum and Ins t ru t ion 情绪在生活中的作用不可忽视， 它深刻影响着 个体的个性发展、 成就表现和身心健康。 近年来， 随着积极心理学、 非智力因素、 情绪智力研究的快 速发展， 人们越来越清楚地认识到情绪的巨大作 用。 在教育领域， 学者们也开始重视从学业情绪的 角度去研究情绪与学生学习的关系， 提出了学业情 绪的概念， 并在此基础上对其结构和维度， 以及发 展特点等方面作了深入的探讨。 教育的目的是促进 人的发展， 学生的发展是教育的根本目标， 而学生 的发展既包括智力因素， 也包括非智力因素。 学业 情绪作为一种与教学和学习过程密切相关的非智力 因素， 在学生的成长与发展中发挥着重要作用。 良 好的学业情绪不仅有助于学生认知活动的顺利开 展、 积极主动学习态度的形成， 而且有利于建立良 好的师生关系、 促进学生的身心健康。 ［ 1 ］ 因此， 研 究学业情绪对促进青少年健康全面的发展有着至关 重要的意义。 中国上海的 15 岁青少年在 PISA2009 和 PISA2012 的各项素养排名中名列榜首， 一些人在 为中国基础教育取得的成绩而感到欢欣鼓舞， 但我 国学生在成绩表现优异的同时， 他们所承受的课业 负担也几乎是世界最重的。 我国中小学生课业负担 过重问题由来已久， 国家教育行政部门经常颁布相 关政策文件为学生 “减负”， 比如 2013 年教育部就 先后两次发布由其拟定的 《小学生减负十条规定》 （征求意见稿） 在全社会公开征求意见。 这份规定 堪称史上最严， 但学生们的课业负担却似乎并未因 为一个又一个的文件而得以减轻。 对于课业负担， 长期以来人们更关注的是学习时间、 睡眠时间、 作 业量、 课程难度等客观上的负担， 而忽视学生在主 观上的心理感受。 有学者就曾对 2286 份有关课业 负担过重的开放性调查问卷的分析发现， 对于 “课业负担过重是什么” 这一问题， 公众通常从学 生做作业的时间以及在作业过程中所表现出来的 情绪来推断学生课业负担是否过重。 ［ 2 ］ 其实， 早 在 2010 年 7 月国务院颁布的 《国家中长期教育改 革和发展规划纲要 （ 2010 — 2020 年）》 中就曾明 确指出要建立 “课业负担的监测与报告制度”。 学 业情绪作为学生在学习过程中的一项重要心理指 标， 对其进行研究在某种程度上为了解学生的课 业心理负担提供了一个视角。 因此， 在全社会关 注 “减负” 问题的背景下， 对学业情绪进行研究 有着重要的现实意义。 笔者在中国知网数据库中以 “学业情绪” 为关 键词进行检索， 截至 2013 年 12 月 31 日， 共检索 到 227 条记录 。 如图 1 ， 其中期刊论文 135 篇 （ CSSCI 期刊论文 21 篇）， 硕士学位论文 68 篇 （无 博士学位论文）， 会议论文 24 篇。 时间跨度从 2005 年至今。 国内第一篇有关学业情绪的论文是 俞国良、 董妍于 2005 年 10 月在第十届全国心理学 学术大会上提交的题为 《中学生的学业情绪与学业 情绪调节： 类型、 特点及其关系》 的文章。 国内外青少年学业情绪研究综述 陈国明 □ 摘 要 近年来学业情绪的研究受到越来越多学者的关注，研究青少年学业情绪有着重 要的理论和实践意义。本文基于国内外学业情绪的已有研究，从学业情绪的概 念、结构、特点、影响因素、测量等方面进行综述，并提出国内青少年学业情 绪研究存在的不足和发展趋势。 □ 关 键 词 青少年；学业情绪；研究综述 □ 作者简介 陈国明，华东师范大学课程与教学研究所硕士研究生 19 C MY K 2 0 1 4 年 第9 期 学 术 瞭 望 Journa l o f Cur r i cu lum and Ins t ru t ion · 课 程 教 学 研 究 不难看出， 国内学界有关学业情绪的研究总体 上呈逐年增长的趋势。 事实上， 不只是在国内， 从 德国学者 Pekrun 等人在 2002 年明确提出 “学业情 绪” 这一概念起， 学业情绪便成为各国教育学、 心 理学领域中的一个持续受关注的研究热点。 学者们 采用不同的研究方法， 从不同角度对学业情绪的概 念、 结构、 特点、 影响因素、 测量等问题， 进行了 大量、 全面、 深入的探讨。 因此， 本文特以在中国 知网数据库中检索到的有关学业情绪的中文文献以 及这些文献中引用的部分外文文献为基础， 对国内 外有关学业情绪的研究进行综述， 梳理和分析该领 域目前的研究现状。 一、学业情绪的定义 Pekrun 等人在 2002 年时明确提出学业情绪 （ Ac