2016年高考历史备考讲座-接轨与转轨(陕西郭富斌)选编.ppt

3、需要凝聚的共识 （1）不管你用何种模式复习，都要避免二轮复习炒知识冷饭的问题，都要思考在更高层面运作知识的问题 （2）不管是哪类学生，到了二轮，都要重能力和学科素养的培养了，否则他适应不了高考的要求 （3）不管高考怎样改革，以能力为导向的方向不会改变 4、二轮复习设计的基本原则 纵向的阶段化与横向的要素化相结合 宏观的体系化与微观的要点化相结合 多维的思辨性与单向的陈述性相结合 史实、史观、史法、史识相结合 高考的时代性与能力的基础性相结合 解题的方法化与答题的规范化相结合 专题 + 通史整合 专题 + 模块整合 专题 + 国别史整合 专题 + 史观引领 专题 + 史法引领 专题 + 能力引领 专题 + 解题方法引领 专题 + 学科价值（热点）引领 二轮复习实践中的八种模式 高考历史复习备考要克服四个误区 一是不重视记忆 有些学生认为基础知识“死记硬背”不需要了，平时挺乐意做各地所谓的模拟题，热衷于各地的信息，淡化基础，结果一到考试，“只可意会，不可言传，无从下笔，逻辑混乱”。 “死”读书固然不可取，但读“死”书却不可少。当然，如果只记“死”了基础知识，而不能领会知识间的内在联系，不能把基础知识由点到线、由线到面、由面到体加以整合，能力得不到提升，也是拿不到高分的。上世纪八、九十年代流行的只有“死记（史记）”，才能“背多分（贝多芬）”并没有完全过时。历史记忆力求做到：先死后活，死中求活，死活结合，死去活来。目前历史考试的特点是，仅仅记住不是万能的，但没有记忆是万万不行的。 第二个误区“基础不重要，能力很重要” 片面夸大了能力的重要性，实际上是放弃了基础。其实这种看法不对，新的高考改革趋势表面来看，基本是考查能力，但这种能力是建立在对知识基础更高要求的基础上的。 第三个误区“教材内容考得少，课本可抛掉” 教材是教师教学最主要的课程资源，也是学生学习最主要的渠道，同时也是高考命题的重要依据。正确的态度应该是改变观念，将“教教材”变为“用教材”，拓展教材的内容和内涵。 基础是生命线， 课本是得分之本。 狠抓课本不放松， 咬定基础不落空。 多年的高考经验告诉我们，基础不牢，地动山摇。那种认为基础不重要，教材可抛掉的观念是错误的，也是及其危险的。 年年岁岁考相似，岁岁年年题不同。但只要我们过好了基础观，就能以不变应万变。 第四个误区是迷信所谓的“秘卷”、 “母题”、“捷径”、“宝典” 这种思想的实在是不想付出或很少付出就想得到丰厚的回报，实际上是一种自欺欺人的幻想。中国有句俗话：一分耕耘，一分收获。不想付出，怎么可能有收获呢？中国古人也造了一个很好的词“舍得”，要想得，先多舍一点吧！因此广大教师要丢掉幻想，脚踏实地地全面复习，坚决反对押题、猜题，踏踏实实教学，扎扎实实落实。 用“望远镜”整体把握历史 用“多棱镜”全面认识历史 用“显微镜”深度挖掘历史 用“磁共振”透视透析历史 * （2013安徽卷36）西方近代民主制度的建立和完善 （2013四川卷13）权力监督与制约 （2013江苏卷22题）国共两党关系 （2014广西38题）法国大革命的认识与评价 （2014安徽36题）对中央集权制度的评价与认识 （2015海南28题）美国的立宪进程 （2015四川14题）中美政治文明建设历程比较 以上几个主题有一个共同点——都是中国社会发展中必须面对和亟待解决的重大问题。无论它们本身的差异有多大，其本质都围绕一个核心问题，即中国的现代化，其主线是政治民主化和经济工业化。说明高考命题有很强的价值取向，充分体现了从现实问题出发的特点。 历史知识 基础 学科能力 依托 历史素养 目标 知识 素养 能力 （2）从能力中心到素养中心 （3）从教材中心到课程中心 “遵循教材”——“依据教材但不拘泥于教材”——“脱教材” 试题取材逐渐脱离了教材的限制，从更加广阔的领域，选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展的素材，倡导理论联系实际的学风。 ——《高考历史测量理论与实践》 （4）从一元史观到多元史观 视野变化：从中国眼光到世界视野 认识变化：从一元到多元，从中国价值到普世价值 选材范围：从重视政治经济文化变迁到关注社会生活变迁 学术能力：从“台后”到前沿 （2011·全国新课标文综·32）图5是选自菲利普·费尔南德兹所著《世界：一部历史》中的一幅示意图。该图反映了(　　) A．单一商品出口国在经济全球化中陷入困境 B．贸易往来对国家间关系产生了决定性影响 C．贸易不平衡加剧了发展中国家的