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小学语文评价方案 （讨论稿） ?一 指导思想： 教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。 这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。 二 评价原则： 1?发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。 2?恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。 3?注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。 4?突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。 5?评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 三 评价内容： （一）??（形成性评价） （二）知识积累、部分技能掌握??（终结性评价） 1?识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。??（书面检测） 2?朗读、课外阅读与积累、口语交际。??????????????（口头检测） 关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。 ????关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。 四 评价方式及量表： ?????形成性评价建议方式： ?????问卷举例：附表 ?????印章使用举例： ?????等级使用举例： ?????知识单向过关检测 ? ?????终结性评价方式： ???书面检测与口头检测结合。 ?（一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。 ?（二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。 朗读评价 每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。 1?方式：分组检测与抽查结合。 （1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。 （2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。 2?评价量表如下： ? 小学语文低年段朗读教学评价标准 评分项目 三星级 二星级 一星级 正确程度 普通话标准、发音正确。 普通话基本标准。发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。 普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。 流利程度 朗读流利,不回读，停顿恰当。 朗读基本流利,回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。 朗读结巴、不流利，回读和不恰当停顿超过3处。 备注：按两项中最高级别等级记录成绩。 ? 小学语文中年段朗读教学评价标准 评分项目 三星级 二星级 一星级 正确程度 普通话标准，发音正确。 普通话基本标准。发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。 普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。 流利程度 朗读流利，不唱读，不回读，标点停顿和句中停顿恰当。 朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。 朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过3处。 感情表现 能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调。 基本能做到有感情地朗读，速度适中。 朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化 建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。 ? ? ? 小学语文高年段朗读教学评价标准 评分项目 三星级 二星级 一星级 正确程度 普通话标准，发音正确。 普通话基本标准，发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。 普通话非常不标准，错字（包括添字、漏字）已超过3处。 流利程度 朗读流利，不唱读，不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。 朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。 朗读结巴不流