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小学生心理咨询资料 浅谈小学生人际交往能力的培养 作者：张蓉 人类总是在不断的交往中从事工作、学习和其他社会活动的。人际关系的状况将直接影响学生良好的个人品德、个性及健康的心理的形成，甚至会对个人成就产生深刻影响。而小学生由于身心发展水平和生活阅历的限制，不可能具有独自正确处理人际关系的能力。又由于过去的学校教育和家庭教育把注意力过多地集中在知识形成上，很少注意到小学生也有人际交往的需要，使得小学生交往障碍这一问题日趋严重，严重威胁了小学生的身心健康和顺利发展。怎样培养小学生人际交往的能力呢？笔者认为应该从以下几个方面着手。 首先，应提供给小学生与同龄伙伴交往的机会。现今社会，学生中独生子女占绝大多数，大多数养成了唯我独尊的“小皇帝、小公主”脾气，一旦离开家庭这把保护伞，要么觉得无所适从，要么则表现为以自我为中心的极端的利己主义思想，根本无法与他人和睦相处。再加之，成人们出于安全的考虑，大都把孩子关在家中，即使是邻居，孩子间也互不往来。在这样与世隔绝的环境中，还谈何人际交往呢？所以，提供机会让小学生与同龄伙伴交往是非常重要的。教师应该引导学生，让他们拥有一个比较固定的伙伴群体，给他们交往的空间和自由，让他们逐步学会友善地对待同伴，从而提高他们的社会性，促进其情感成熟。 其次，给学生提供与成人交往的机会，特别是与父母和老师交往的机会。小学生都善于模仿，他们随时随处都在关注大人们的一言一行，并试着去尝试。因此，教师必须规范自己的言行举止，做到文明社交。同时，还积极地创造机会，让小学生参与到与成人的交往活动中来，体验到在社会中应尽的职责及应承担的角色，自然而然地形成正确的人际交往观，为今后的生活创造良好的心态。 最后，要让小学生回到广阔的社会生活中去，加强他们与社会大众的交往。学校可通过形式多样的活动，如参观、访问、社会调查等，让学生回到社会的怀抱中，感受社会，体验生活，学会与他人相处。学校还可开设与此相关的课程，指导学生的行为，鼓励学生之间的互相交流和学习，在活动中增强自己与人交往的信心和能力。 综上所述，良好的人际关系是心理健康的标志，也是个人才能和品质得以发展的重要条件。小学生可塑性极强，我们有责任帮助孩子们上好人际交往这一课。 家庭因素引起的小学生学习障碍 作者：杨 铭 王君霞 学习障碍，即障碍学习进步的消极因素，它是学生学习的“顽疾”。这一“顽疾”如不及时医治，将导致学生学习目的的不明确，难以养成良好的学习习惯。 在引起小学生学习障碍的诸多因素中，家庭因素是一个不可忽视的方面。家庭因素引起的学习障碍大致分六种。 一、依赖型障碍。这是由于父母溺爱所致。存有这样障碍的学生，从小受到父母或爷爷、奶奶的娇宠、溺爱，事事依赖别人，过着衣来伸手、饭来张口的日子。上学后，他们不想学习，认为学习太苦太累。读书懒于张口，写字懒于动手，回答问题懒于动脑，写作业经常丢三落四，偷工减料。有些甚至不能坚持学习。 二、厌学型障碍。这是由于父母的高期望值所致。这样的父母望子成龙心切，常常将自己没有实现的理想和没有完成的宏愿寄托于子女身上。当孩子呱呱落地时，就开始为开发子女智力投入大量资本，及至孩子上学，父母对孩子的期望值更是与日俱增。长此以往，这些孩子就深感生活索然无味，再加上他们学习上花了很大力气，并不曾取得期望的效果，于是对学习失去信心，出现说谎、偷懒乃至厌学的情况。 三、反复型障碍。其根源是双亲教育异步造成的。即其父母教育孩子时，一方严苛而另一方袒护，致使孩子产生困惑心理，不知所措。因为孩子年幼，不明事理，评价事物单凭主观好恶，谁对其管教严，就认为对他不好；谁对他袒护，就觉得谁好，甚至产生了恨严倾宽的现象，久而久之导致父母宽松的一方在孩子眼中失去威信，较严厉的一方跟孩子的积怨越来越多。这类孩子在学习上经常出现“冷热”反复的毛病。有时积极主动参与，有时消极被动拒绝，缺乏持之以恒的精神。 四、封闭型障碍。它的产生大多是父母教育方法不当所致。有的父母教育孩子时简单粗暴，管教过分严厉，动辄打骂，孩子犯错误后，侥幸隐瞒真相却得到宽容，说真话反而受到斥责。这样的家庭，父母大多数性格急躁，容易发生“战争”。这时孩子便成为他们迁怒发泄的对象。孩子在这样的环境中感到没有安全感，常想逃避现实，将自己封闭起来。这样的孩子对老师和同学也缺乏信任，存有冷漠、戒心，甚至排斥心理。在学习中不能主动参与教学过程。特别是善于文饰自己的行为，在学习中不懂装懂。 五、拒绝束缚型障碍。究其根源是父母放任自流，以至“习惯成自然”。此类父母中一部分自身文化水平较低，苦于肚子里“墨水”少，在指导孩子学习时颇感力不从心，逐渐产生了无能为力的自卑心理。因此，把对子女的希望全部寄托于学校教师和孩子自身，轻易放弃了对子女学习的督促和指导。久而久之，孩子也会在学习上我行我素，