将语用训练进行到底—0002—任香芬.doc

将语用训练进行到底 -------低段教学体现为拼音、识字和语言相整合 《新课程标准》明确指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为此，我作为一名一线的语文教师，我更加坚定在课堂教学中要将语言文字运用的训练进行到底。 以前，我是代高段语文，一直把阅读、写作训练作为教学的重点，去年，我代了一年级的语文，这样，既丰富了我的教学生活，又“童化”了我的心灵。我深知识字、写字是低段语文的教学重点，但又是阅读和写作的基础，我一代就确定了这样一个宗旨：“拼音、识字与语言要相整合”，也就是说不把拼音、识字教学停留在“符号”层面，要更多地作为“语言元素”来对待，也就是语文教学要落脚在语言文字的运用上。为此，在教学中我做了以下实践： 1.在拼音教学中训练语言。 拼音教学集中在一年级上学期，在让学生准确拼读、正确书写的基础上，拼读音节词，借助拼音进行开放性阅读，用音节词组成句子等来培养学生的语感，丰富学生的语言。 2.在识字中训练语言。 识字教学中采用随文识字的方法，边读书边学习汉字，做到在具体的语言环境中识字，在识字过程中传授方法，鼓励学生自主识字，发明自已的识字方法，让学生运用这些方法去识字，做到音、形、义的统一认识。 3.扎实过好初读课文关。 课文一定要先让学生来读，初读课文，一边读一边画出生字词，标出自然段序号，读不好的句子可以让学生多读几遍。一定要给学生充分的时间做完这些事情，特别关注做的最慢的学生，等全班学生都读完了，再进行下一个环节。 4.精读课文层层递进。 在精读课文－指导朗读－品味词句中，重点放在朗读的训练和词语的品读上。《课程标准》中明确指出了低年级阅读的目标是：培养阅读兴趣；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。所以，在这一环节的教学中我们重点指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。 5.在语言中巩固识字。 识字教学之后，安排拓展阅读这一环节，我们把本课的生字，给它们重新换一个语境，采用儿歌、小故事的形式，再出现在学生面前，让学生再认读生字。避免有很多学生，在课文里认识，换个语境就不认识了。这样，不但巩固了生字，还帮助学生进一步增识了一些汉字，充分满足了他们的好奇心，激发了他们阅读的兴趣。 6.读句子，写词语。 一年级下，课上完以后，将生字归类，然后以类各组成一段话，如：“我有一个幸福的家，爸爸是司机，妈妈是工人，他们技艺特别好，爸爸妈妈很辛苦，我们要像陈毅一样孝敬父母。”其中，“爸爸、妈妈、司机、工人，技艺、特别、辛苦，陈毅、一样、父母”都是生字词语，让学生读句子写词语，写词语想句子，这样就把识字和语言有机地整合在一起。 7.在理解中运用，在运用中理解。 生字组词，在组两字词的基础上鼓励学生组成语，组的成语，我都写在黑板上，先让学生读几次，然后我说句子让学生选词填空。虽然，这些词的意思学生还不能准确说出，但学生基本会用了，日久天长，学生的语言能力在不知不觉中得到提升。 8.指导课外读书。 《新课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我的做法是：大量阅读，大量训练；课内教方法，课外重实践。每天下午的读书时间，对学生的课外阅读提出要求：“正确、连贯找词语”，读后，还让学生交流找到的词语，或朗读或讲述读过的故事。这样，充分激发了学生的阅读兴趣，在家也要让学生养成每天读书的好习惯。 9.进行语言积累。 一年级就让学生备有“语言积累本”，一年级上以积累“音节词”“音节句”为主，一年级下以每天或两天积累两三个词语或一个句子为主，有共同积累的写共同积累的(共同积累的一般是课文中的好词和学生日记中的好词)，没有共同积累的，自己也要坚持。积累内容还要反复朗读，不要专门背，争取在日记或说话中运用。 10.看图说话写话。 看图说话写话训练我主要从以下四方面指导：仔细看图——合理想象——看图说话——看图写话。看什么图？我就把课本上的所有插图都要进行看图说话，让学生养成一见到图就想说话、就会说话的习惯。 11. 坚持写日记。 小学低年级作文能力的培养，还要从坚持写日记做起，鼓励学生要有一双亮眼睛，发现身边事；要有一颗敏感心，体悟身边事；要用一支小妙笔，记录身边事，记录自己的喜怒哀乐，记录自己的人生轨迹。 每天欣赏优秀日记，每读一篇，要告知学生学什么，刚开始，以词语为主，慢慢地学写颜色、学用叠词、学选材等，日子一长，我一读好日记，学生就知道学什么了，并且产生了自己也要写优秀日记