小学信息技术《缤纷色彩》.docVIP

教学基本信息课题《缤纷的色彩》作者及工作单位　胡卫利 西关学区董家庄小学指导思想与理论依据??? 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中成分体验、教学效果在情境中不断题讨，是非常有意义的。 课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。整节课做到始终以这个特定的情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。 教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）????????? 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。????????? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。　这节课是windows自带画图软件的综合教学。在此基础上，三年级小朋友已经学过了画图工具栏里的各个工具了。题目是我自拟，主要是让学生综合的利用画图工具栏所提供的工具画一块美丽的花布。在课堂的开始教学中，为了引导学生说出花布的美丽，我煞费苦心的去创设情境，造成在导入这环节上，我浪费了好多时间。而且到最后这个情境的创设并没有起到??何的作用。 于是我把原先创设的情境都推翻了，重新进行设计了一遍：展示一张图片，上面画着两扇窗，然后我描述：老师家刚装修好，但你们看老师房间的墙上似乎少了一样东西，你们知道是什么吗？学生看到这张图，两扇突出的窗户，很容易让他们联想到少了窗帘。接着我马上提出想买一块美丽的花布当窗帘，想让小朋友们一起陪我去逛，挑一挑。于是我出示各种各样的花布，学生通过观察，很快就得出了花布的特点。既然知道了特点，学生就会利用工具去画，然后我问他们：“想不想，为老师设计一块花布，并将花布做成窗帘挂在老师的窗户上？”自然学生的积极性就被激发起来了，而且在他们认为把自己画的花布做成窗帘挂在老师的窗户上，该是一件多么骄傲的事情。那么在接下来的操作中，学生的脑中始终会有这样一个念头，尽自己最大的能力画一个很漂亮的花布挂上去。学生操作完了之后，我并没有让这个“把你的窗帘挂到窗户上”的教学情境只是存在表面上的描述，而是把学生中一些好的作品传到教师机上，把图片缩放成跟窗户一样大小，贴在我展示的第一张图上，把原先的窗户覆盖掉。 学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。????????? 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。????????? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。心理学研究表明，无论学生原有的学习动机是什么，为了启发学生的思维，就必须想方设法激发学生对所学新知识的强烈的认识需要，并由此产生驱动思维过程的认知动机。因此创设情境使得新知与旧知之间产生矛盾冲突，使学生能够认识到自己知识不足，从中发现自己已有知识中的缺陷，从而激发学生产生强烈的求知欲，并促进学生产生“突破已有知识的束缚，致力于对未知知识的探索与发现”的强烈动力和认知需要。于是我创设了一个非常简单的情境，就出示一张手画的简笔画。这幅画对学生来说是没有吸引力的，而老师为什么出示这么一幅一点也不好看的图片则能引起学生的好奇心，然后我抓住时机问学生少了什么。一点也不华丽的图片，学生就能很容易观察得出到底这幅图少了什么，他们的思维就不会被图片上的其他元素所阻碍。最后，我提出能不能自己动手帮老师设计一块花布当窗帘，为学生提供了一个真实的体验，这体验培养了学生学习的主动性，当学生伸出可以从多种不同角度看待事物的环境时，情景能够吸引并维持学生的兴趣，激发出他们爱表现的欲望，使他们积极