语文教学中探究性学习能力的培养语文教学中探究性学习能力的培养.doc

如何培养新课标教学中语文探究性 学习的能力 晋城三小 郑利辉 关键词：引导猜测、引导探索、引导创新 摘要：探究性学习的目的在于改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的途径，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。它是一种生命的运动，它的任务是帮助学生成为一个社会的人，在老师的帮助下，使学生在较为宽松的学习环境中，以其自身的生活经验为基础，自觉发现问题，自主探究解决，自由抒发感受的学习语文的模式和方法，让学生从以往陈旧的学习方式中跳出来，使其思维更活跃，学起来更轻松、愉快。 ①在新课程改革方案中提出了探究性学习的新思路，于是“探究性学习”迅速成为教育界的一个热门话题。探究性学习的目的在于改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的途径，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。由此可见，探究性学习是一种教育观念和一种学习观念。 小学语文的教学从本质上说，应当是一种生命的运动，它的任务是帮助学生成为一个社会的人。学习语文探究性概念指出：应在老师的帮助下，使学生在较为宽松的学习环境中，以其自身的生活经验为基础，自觉发现问题，自主探究解决，自由抒发感受的学习语文的模式和方法。 如何培养探究学习能力呢？ 一、引导猜测，培养学生的独立思考能力 “猜测”可培养学生进行分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断推理的，逐步学会有条件、有根据地思考问题。有一定的发挥想象力的空间，也为他们提供一个组内交流、讨论、合作的条件和机会，培养想象力、口语表达能力和思维能力，有利于在语文教学中走出教材和内容的束缚，还给学生想象的空间。教师在语文教学中要给学生提供猜测的机会，培养学生乐猜、敢猜、会猜，而不是抛开实践地乱猜，应有目的，有根据地进行猜想。那么，教师应该怎样引导学生猜想呢？教师应从点滴的学习中培养学生猜的能力，而且应从低年级培养，并及时表扬鼓励。例如：教学《狼和小羊》一文，通过多媒体出示画面，我让学生猜一猜“狼扑向小羊”会有几种结果？学生自己想后，在小组内交流，请一名小组长记录，比一比哪组的想法最多，请学生汇报，生甲：“小羊被大灰狼吃了。”生乙：“大灰狼不小心掉进河里了，小羊逃走了。”生丙：“狼正想小样扑去的时候，被猎人打死了，小羊得救了。”生丁：“小羊拼命跑回家，告诉爸爸妈妈，全家想出办法把大灰狼杀死了”······这些猜测都很新颖而且有根据，体现出学生们很有爱心和同情心。教学《狐狸和乌鸦》一文时，看大屏幕上的画面，我设计了这样一个问题：狐狸叼起肉，钻进洞后会怎么想？怎么做？学生通过交流后，纷纷发言，生甲：“狐狸钻进洞后吃了肉，睡着了。”生乙：“狐狸钻进洞后想：乌鸦的孩子会不会被饿死？我应该把肉还给他。”生丙：“狐狸钻进洞后，把肉给他的孩子吃了。”生丁：“狐狸钻进洞后，心里很高兴，把骗肉的经过讲给孩子听”······这些设想和猜测可以体现学生的探究精神和想象力。因此，教师要持之以恒，有意识的引导学生猜测，多用课文的空白之处和课后拓展来让学生练习，为探究性学习打下基础。 二、引导探索，培养学生解决问题的能力。 ②“探索”就其本义而言，指千方百计寻求问题的答案，解决疑难。教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探究的机会，教师要尊重学生的创造性，在学习中通过讨论、交流、合作学习的方式，适时有效的给予指导和帮助。首先，在教学形式上要从封闭的教学形式转变为开放性的教学；其次，在学生获取知识的方式上，要从被动接受转为以自主探究、合作学习为主；最后，课堂教学中充分体现以学为主，教师的教要服务于学生的学。教学中始终贯穿交流、讨论、合作学习为主的形式。例如：教学《小池》这首古诗时，通过大屏幕出示荷花图，让学生分成小组；选择自己喜欢的方式来赞美荷花池的美景，有的选择画一画，画出了非常美丽的景色，而且用语言来描述出来；有的选择读一读的形式来赞美荷花池的美景，很有感情；有的选择演一演的形式来赞美······可见学生的想象力是十分丰富的，而且能够做到自己选择学习方式来解决问题。教学《妈妈的爱》一文时，请学生以小组为单位，讲讲你用什么方式来表达对妈妈的爱？有的选择唱一唱《世上只有妈妈好》等（大屏幕出示歌曲）；有的选择夸一夸的形式表达自己的感情，有的同学选择讲故事的形式表达自己对妈妈的爱（可以配上相关的多媒体画面）······学生的想象力是无限的。由此可见，学生探究性学习中，不仅可以培养听、说、读、