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3、数学问题解决学习 案例：勾股定理能够被学生探究出来吗？ （1）选题背景 （2）回顾原教学行为 （3）在不满中寻找出路 优秀教师不满足于以往的教学行为。查阅第3次国际数学与科学重复录像研究项目提供的12个勾股定理教学录像，没有获得满意的结果。 尝试新的教学设计，要点是： ①目标在于体现“猜想—证明”这种数学思想方法的本原性意义。 ②探究需要“铺垫”（有层次推进的策略）。就像学游泳，不能让所有学生都直接跳到海里，要有一定的背景知识和带关键性的技能、策略作铺垫。铺垫也称“脚手架”，为学生提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难度攀升。 （4）情境铺垫出猜想 ① 问题: 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系? a、b＜c＜a+b （已有知识） 两边平方怎么样? a2、b2＜c2＜ ② 铺垫: 在方格纸内斜放一个正方形ABCD，每个小方格的边长为单位1，怎样计算正方形ABCD的面积？ ③ 数据表：用前面的方法分别计算下列四个图形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表。 (5) 反驳与证明的师生对话 [生1 ] 根据数据表,我得出c2=2ab+1的结论。 [ 师] [很惊讶]怎么会,不可能吧? [生2 ] 我做过a=2,b=4的例子,这时2ab=16,c2=20,c2≠2ab+1。 [ 师] 生2用举例来“反驳”,有说服力,c2=2ab+1这一结论不能成立。 [生3 ] 老师,当a与b相差1的时候,这个结论还是成立的。 [ 师] [心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1时,c2=2ab+1]这个意见也是对的,这是一个有条件的结论。好,下面我们来看看另外一个结论a2+b2=c2。 [生4] 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的,但是我想,即使100个例子都正确,101个例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理,只要有1个例子不成立还是个有条件的结论。 [ 师] a2+b2=c2是否是个定理,举例再多也说明不了,怎么办? [生众] 看来必须证明。 （6）拆除铺垫引导论证 （7）学生活动做扩充 * * 勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十年代数学课程中的严格论证、后来提倡的“量一量、算一算”、之后的“告诉结论”、“做中学”，直到现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、数学论证乃至数学决策等三大能力，勾股定理教学正是一个恰当的例子。 a2+b2=c2 欧几里德方法 (等积变形推导) 技巧难度太高 设置动手情境 “量一量、算一算” 得不出a2+b2=c2 “剪一剪、拼一拼” 学生不会剪拼 提供勾股数组: 32+42=52 62+82=102 简化为铺地砖: 特殊情境成了直接暗示,无异于告诉事实 (a+b)2 a2+2ab+b2 41 25 13 5 c2 40 24 12 4 2ab 25 16 9 4 b2 16 9 4 1 a2 … 图Ⅳ 图Ⅲ 图Ⅱ 图Ⅰ 代数项 学生的发现出乎意料：c2=2ab+1 a2+b2=c2 a+b+a2=b2 2ab+c2=(a+b)2等! 把图中的小方格背景撤去，并且隐去a、b的具体数值，在一般的直角三角形中，a2+b2=c2是否同样成立？学生利用前面计算直角三角形斜边上正方形面积的方法，顺利地证明了这一结论的正确性。 a b c 课后，学生的自我扩充活动分三方面展开 ① 设计数据表出猜想 ② 上网学习勾股定理的史料与多种证明 ③ 收集、编拟勾股定理的应用题 如 如 如 R=6400km S=0.005km 中国古代文明 c2=2ab+(a-b)2 =a2+b2 第一宇宙速度 v2=(R+s)2-R2 ≈2RS =64 v =8km R s v 地球 格点多边形面积 S=N+ -1 (N为内点数,L为边点数)