清华附中2011—2012学年度 第二学期 学生干部工作会.pptVIP

依托校本教研 促进专业发展 清华大学附中英语组 陈彦竹 我的问题 当教师需要从哪些方面提高？ 我为什么要提高，要在专业上有发展？ 如何提高，有哪些途径？ 我的问题 三个阶段我自己为什么要专业发展？ 初入职： (2003-2006) 5年左右: (2007-2011) 10年左右: (2012-2015) 鸡蛋从外面破还是从里面破结果是不一样的 附中英语教师的“四个一” 一身过硬的基本功 英语教师：“四个一” 一节成熟的现场课 一个深入研究的课题 一次有挑战的教学比武 专业发展的三种途径 师徒结对 团队研课 平台展示 阶段2 阶段3 阶段1 1. 师徒结对 从入职每一位教师就有一位学科师傅，我先后有三位师傅，2007年以来程惠云老师一直是我的师傅。 师傅听课、评课，指导教案设计，手把手的教。 师傅带领着做课题，写论文，向“研究型”教师努力。 1. 师徒结对 1. 师徒结对 2. 团队研课 2. 团队研课 2. 团队研课 每一位有自己的研究侧重点。有的为市级学科带头人，主要负责高中英语小说阅读方面的研究。 其他的几位老师都是区级学科带头人或骨干教师，在教学与科研上都有自己的专长。 周老师与我主要关注电子辞典在高中英语教学中的研究；黄老师、谢老师和易老师主要投入在新技术背景下高中英语教学的尝试，如MOOC, 翻转课堂等；我们还参加区里的学代和骨干教师的培训，关注以学生为主体的高中英语教学课例研究和文化教学的相关研究。 2. 团队研课 2. 团队研课 团队整体听课讨论，从中学习。 团队整体备课讨论，集思广益。 2. 团队研课 团队研课之集体听课 团队研课之集体听课（反思） 复习课教师的角色定位有所不同。 不管是哪个学科的课例，特级教师们都很明确一点：复习课上讲授的并不是零散的知识点，而是整个章节的系统回顾，都围绕着一条主线展开，让学生通过自己的努力把一张“藏宝图”在脑海中清晰的勾勒出来。 我明白了复习课并不意味着教师从头到尾讲题，自己讲得面面俱到，学生听得满头雾水，而是挑出重点的知识点，引领学生突破并给予方法的指导，从一个单纯的教授者变成一个智慧的“裁缝”和“向导”。 复习课教师也要遵循的科学的教学策略。 发现各位特级教师都遵循了科学的教学策略，例如建构的策略，研讨的策略，生态体验的策略，反思的策略等等。 团队研课之集体听课（反思） 团队研课之集体备课 针对不同的学情，六个年级同课异构，多角度的分析教学内容。 分专题进行集体研课： 复习课专题 语法教学专题 探究式教学专题 试卷讲评课专题 翻转课堂实践专题 跨文化教学专题 团队研课之集体备课 针对不同的学情，六个年级同课异构，多角度的分析教学内容。 分专题进行集体研课： 复习课专题 语法教学专题 探究式教学专题 试卷讲评课专题 翻转课堂实践专题 团队研课之集体备课（实例1） 探究式教学的专题： 观摩了好多关于此专题的同课异构的课程，英语有《Unit4 He said I was hard-working》王珺、刘辉老师两节课，《Green Banana》易春丽、边然老师两节课。在听这些课时，我最想听到的有两个问题 1. 探究性学习在课堂上如何具体实施； 2. 如何进行文本的深层次挖掘。 团队研课之集体备课 通过听这一组课我得出了探究式课堂上很重要的是 “让学生成为探究学习的主体,但教师的引导作用必不可少”。 因此，在M6 U18 的文化广角教学中，运用探究式教学方法，让学生通过文本感受，对比讨论，小组翻译等比较中英浪漫主义诗歌的两位代表人物李白和华兹华斯，从而培养学生的跨文化交际意识。   团队研课之集体备课 团队研课之集体备课（实例2） 基于学生发展的高中英语听说教学课例研究 第一次集体讨论： 第一次的教学目标设定为复习听力策略，能准确提取文本信息并作口头报告，最后体验更多的英语笑话，深入感受英式的幽默。这次的教学按照听说课教学的基本模式“听前—听中—听后”三个环节来设计。 团队研课之集体备课（实例2） 基于学生发展的高中英语听说教学课例研究 第一次教学实践反馈： 学生在听前策略和听中信息提取都有好的表现，最后体验环节学生也觉得十分有趣。教师给的引导作用比较到位，若能给学生更多互动和体验就更好，课堂容量也可再加一些。学生还提到由于听力策略的强化，这节听力课材料虽长但整体比较容易跟上，建议是否在最后的体验环节还能再深入一些。 团队研课之集体备课（实例2） 基于学生发展的高中英语听说教学课例研究 第二次集体讨论： 加大课堂容量，多给学生体验机会，把第一次的听前-听中-听后的三个