高中生物必修3生态系统结构详案.doc

《生态系统的结构》教学设计及反思 威海二中 生物组 范晓萍 邮箱：fanxiaoping2580@163.com 《生态系统的结构》教学设计及反思 威海二中 生物组 范晓萍 在前一阶段实施的“有效上课” 教学研究过程中，我校各学科老师积极探索，勇于创新，取得了一定的成绩，我们通过一课三摩积累了不少宝贵的经验，为今后打造有效的课堂教学做好铺垫。本文是笔者根据自己的一节公开课的教学设计及课后反思与大家探讨怎样提高课堂效率。 公开课的内容是：必修3第五章的第一节《生态系统的结构》 本节的导学案设计如下： 一、自主学习（课前使用） 1、什么是生态系统？ 思考：下列可以构成生态系统的是（ ） A、一个湖泊中的浮游生物和所有分解者 B、一个集有多种植物和多种动物的农贸市场 C、一个鱼缸里的所有金鱼和水草 D、一个生长有几种植物和几种动物的废弃的蔬菜大棚。 2、生态系统的范围有大有小，小的例如生态球，大的例如生物圈。 3、生态系统的类型很多， P88小字 4、对种群、群落、生态系统、生物圈的基本概念进行区别？ 5、生态系统是一个有机整体，请同学们阅读课本（P89-90）回答下面几个问题： (1)生态系统的组成成分有哪些？ (2)观察P89图5-1池塘生态系统图解： ①该生态系统中哪些成分是没有生命的？ ②这些没有生命的成分在该生态系统有什么作用？ ③该生态系统中有哪些生物，你能根据它们在生态系统中的作用将他们分类吗？ 6、生态系统的营养结构是 和 。 7、什么是营养级，它与消费级之间的关系是？ 8、生态系统的 和 就是沿着食物链和食物网进行的。 二、新知导学（课上使用） 1用箭头画出生态系统的结构模型（从物质的角度） 非生物的物质（CO2） 生产者 分解者 消费者 注意：正是由于生态系统的各成分间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一的整体，具有一定的结构和功能。 2根据生物间的捕食关系，在右边的空框内用箭头表示出它们的关系： （说明：箭头的方向由捕食关系指向捕食者） 蝗虫、兔、小鸟吃草（籽）; 青蛙捕食蝗虫; 蛇捕食青蛙???小鸟； 鹰捕食兔、蛇、小鸟 3思考以下问题：（结合P91） 每条食物链所含环节数相同吗？ 每条食物链包含生态系统中那些成分？ 每条食物链的起点是什么？ 第三营养级的动物有哪些？鹰处于第几营养级？ 请尝试用网状结构在下面的空框里将它们联系起来。 →→→这是生态系统的营养结构 许多食物链彼此交错连接成复杂的营养结构，就是食物网。 本节的教学设计如下： 教学目标1. 知识目标： （1）解释生态系统的整体性。 （2）举例说出生态系统的成分。 （3）举例说明生态系统的营养结构。 （4）阐明生态系统各成分之间的相互关系。 （5）描绘某个生态系统的食物链、食物网。 （6）解释营养级的含义。 （7）分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。 （8）分析食物网中种群数量变化的连锁反应。 2．能力目标： 通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3. 情感态度与价值观目标： 通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；教学重点生态系统的成分及其功能地位，分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。教学难点食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，分析食物网中种群数量变化的连锁反应。教学方法对话法、探讨法、讲述法 教材分析 生态系统的组成成分与前面非生物因素的知识密切相关，生态系统的营养结构与前面种间关系的知识密切相关，要注意知识的迁移。 生态系统的结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。生态系统的结构是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是后面生态系统功能学习的基础。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。 学生分析虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义，所以教学中要引导学生理解生态系统各个成分之间的关系。 教学 过程教学内容学生活动设计