给学生广阔的思维空间给学生广阔的思维空间.doc

给学生广阔的思维空间 ——谈小学数学教学中发散思维的培养 ? 曾经有这样一个古老的传说：一位国王为了评判他的三个王子的智慧，给三个王子同样多的一点钱，要求他们去买到尽可能多的装满一个房间的东西。几天后，国王进行检查，大王子买了一大堆木柴，堆放在房间的一个角落，国王摇了摇头；二王子买了许多水桶，倒在地上也只有浅浅的一层，国王皱了皱眉；三王子只买了一支蜡烛，他点燃蜡烛照亮了房间的每个角落，国王满意地笑了。三王子的成功就在于他能够不落俗套，不拘一格，这就是一种发散思维。 所谓发散思维，就是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度、向不同方向，用不同方法或途径去分析和解决问题的一种思维方式。发散思维的一个显著特点是思维的变通性和独特性，变通性，即把握知识之间的各种内在联系，思考问题时能自如地做出转换、假设、化归、逆反、变形等变通，灵活地重组信息，形成新的解题设想。独特性，即不受常规束缚，善于从不同角度思考，勇于采用与众人、前人不同的方法，别出心裁、独辟蹊径地解决问题。 美国著名心理学家吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。” 也有人这么说：创造能力＝知识量×发散思维能力。发散思维反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。小学数学教学，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维的能力。 一、诱导乐于求异的心理倾向，培养发散思维。 发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师要善于创设问题情境，激发学生的探究欲望，诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中不时闪现的求异思维要及时予以肯定和热情鼓励，使学生真切体验到自己求异成果的价值，反馈出更大程度的求异积极性；对于学生有求异的意识，但有受到障碍，则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，让他们享受“思维发散”这一创造性思维活动的乐趣，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会主动地作出“还有另外的解法吗？”“试试看，再从××角度分析一下！”的求异思考。?????????????? 例如，数学活动课上，教师出示探究题目：一个圆柱形茶叶桶，量一量它的底面直径和高，再算出它的表面积。“怎样测量圆柱茶叶桶的底面直径？”成为探究的焦点。教师鼓励学生充分运用所学知识及手中的学具，动脑筋想办法解决问题。学生分组活动后汇报了各自测量的方法。生1：我把直尺上的零刻度对准底面边缘的一点，慢慢移动直尺，测出的最长距离就是直径；生2：用两个三角板的直角边横着夹住茶叶桶的底面，另两条直角边与直尺的边缘重合，用直尺量出两个三角板间的距离，也就是直径。生3：把茶叶桶的底面描画在白纸上，剪下这个圆，对折后量出折线的长度就是直径；生4：用纸条绕桶一周，拉直后量出长度即底面周长，再算出直径；生5：把茶叶桶放在白纸上滚动一周，画出圆柱侧面展开图——长方形，量出长和宽就得到了底面周长和高。 ??? 教师通过创设鲜活的实践问题情境，组织学生探索、实践，激发学生的求异思维，促使学生的思维向不同方向发散。学生从不同角度，通过不同的途径，运用不同的方式测量出圆柱茶叶桶的底面直径，思路开阔，方案丰富多彩。在交流的过程中，教师对学生创设出的方法予以高度评价，并组织学生之间互相评价，极大限度的调动了学生探究的主动性、参与性、求异性。事实证明，也只有在求异心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能寻求解决问题的多种策略，逐步形成思维发散的能力。 二、诱导变通，培养发散思维。 变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，脱离固有的思维定式，从多方面考虑问题，实行变通。当学生思路闭塞时，教师要善于帮助学生沟通与有关旧知识和解题经验的联系，做出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。 例如，学生解决如下问题： 名称 单价（元） 数量（个） 篮球 55 3 排球 42 4 足球 38 2 学生根据表中的数学信息提出了不同的问题，其中一个问题是：“买3个足球和2个篮球需要多少元？”学生通常列式为：55×3+38×2。这时，教师引导学生思考是否有不同的解法，并借助假设的方法“如果购买的数量相同”诱发学生的变通思想。经过思考与交流，学生发现了不同的解题方法，如（55+38）×2+55或（55+38）×3-38是先假设所购买篮球和足球的数量相同，然后多则减，少则加；有了这种假设数量相同的基础，教师再次引导学生思考，还可以怎样假设。学生的思维再次被激活，假设买5个同一种球的价钱，然后再解决增