3的倍数教学反思.doc

“3的倍数的特征”教学反思 在学习这个内容之前，学生已经学习了2、5的倍数的特征。但是3的倍数的特征与钱不同，2、5的倍数的特征是看个数上的数字，而3的倍数的特征不再是看个位上的数字，而是看各位上的数字之和。在学习了2、5的倍数的特征的前提下来学习3的倍数的特征很容易会跟2、5的一样。根据这一初步的认识冲突，在课堂上我采取了以下教学措施。 课前预习 与教学“2、5的倍数特征”类似，我要求学生课前做好充分的预习工作：在附页的方格纸上写出1-100的数，找出3的倍数并涂上颜色，并观察发现有什么特征，如下： 复习引入，设置悬念 出示：用3、5、6数字卡片摆成符合要求的三位数。依次出示： 摆成2的倍数（学生回答356，536并说原因） 摆成5的倍数（学生回答365，635并说原因） 【设计意图：回顾2、5的倍数的特征】 摆成3的倍数（学生回答563，653，356，536并说原因：个位上是3、6；有学生提出质疑，产生冲突） 问：个位上是3、6或9的数是不是3的倍数？ 学生验证，发现这四个数都不是3的倍数。 问：3的倍数是不是看各位上的数呢？它到底有什么特征？ 合作探究 在100以内的数中，任意选取几个3的倍数的数，小组合作完成表格： 3的倍数有 各数位上，数的和 和是不是3的倍数 12 1+2=3 是 汇报交流：你发现了什么？ 得出结论：一个数各数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。例如：54，因为5+4=9，9是3的倍数，所以54是3的倍数。 巩固练习 1、基础练习： （1）判断下列数是不是3的倍数（42 134 78 268） 学生回答：例 42是3的倍数， 134不是3的倍数， 因为4+2=6，6是3的倍数， 因为1+3+4=8，8不是3的倍数 所以42是3的倍数。 所以134不是3的倍数。 （2）师生互动猜数游戏：老师说一个数，学生判断是否为3的倍数；学生说一个数，老师判断；同桌判断，男女生判断。 （3）在下面的方框里填上一个数字，使这个数是3的倍数。 2、有关于2、5、3的倍数的特征的比较、综合练习。 反思 本节课能从认识冲突上找到突破点，再小组合作通过填写表格引导学生去发现3的倍数的特征，学生能够清晰的区分和判别3的倍数，并与2、5的倍数作比较，真正理解和辨别这几个数的倍数的特征，学生的掌握情况还是不错的。