高娟“冷热不均引起的大气运动”教材分析和教学建议.docVIP

PAGE  PAGE 6 成 绩评卷人姓 名高娟学 号2011121268 华 中 师 范 大 学 研 究 生 课 程 论 文 论文题目“冷热不均引起的大气运动” 教材分析及教学建议 完成时间 2013.1.5 课程名称 中学地理课程标准与教材分析 专 业 学科教学（在职） 年 级 2011级 “冷热不均引起的大气运动”教材分析及教学建议 高娟 （2011121268，城环学院，学科教学） 摘要：地理教材是学生学习地理最重要的资源，是地理教师组织教学活动最重要的凭借。教材分析是教师进行教学设计、编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。本文主要对“冷热不均引起的大气运动”这一节进行整体和具体两个层面上的分析，并在此基础上提出一些教学建议，以期更好的利用教材达到较好的教学效果。 关键词：教材分析 大气运动 教学建议 教材是教师教的工具，学生学习的主要资料。教师唯有熟悉、了解教材之后才能更有效的开展教学活动。“冷热不均引起的大气运动”是新教材必修一第二章第一节的内容，是必修一最为重要的自然原理之一，为后面的大气环流、气候成因做知识铺垫。本节主要包括大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分，内容较多；加之其相较于老教材删减了一些储备知识增加了教学难度。这些因素都使这一节的教材分析显得很有必要。只有认真分析教材，了解教材的内容、编排的优缺点才能为有效教学提供依据，提高教学质量，完成教学任务。下面笔者将对这一节的教材进行相关分析，并在此基础上提出一些教学建议。 一、整体分析 1.1本节课标分析 课程标准对本节内容的要求是：“运用图表说明大气受热过程。”本条标准关注的对象是地球大气，旨在引导学生认识导致大气运动的基本原理，为???面学习大气环流、天气系统及全球气候变化打下理论基础。基于此，可以从以下几个方面把握本条标准：第一，标准中的大气是指低层大气，其高度不超过对流层。第二，了解大气受热需要弄清大气的热量来源。第三，大气受热过程实际上是大气辐射、地面辐射和大气辐射之间的相互转化过程。第四，学习和说明大气受热过程，需借助原理、示意图。 1.2本节在教材中地位和作用 “冷热不均引起的大气运动”是必修一第二章第一节的内容，主要介绍“大气的受热过程”、“热力环流”、“大气水平运动”，是学习后面“气压带和风带”、“常见天气系统”和“全球气候变化”乃至整个大气圈的重要基础，也是学生学习气候及全球能量交换的基础。其揭示的大气运动这一自然环境中的基本规律和基本原理，是学习必修二人文地理乃至必修三区域地理的重要基础。 二、教材具体分析 2.1内容结构分析 2.11知识结构分析 图1“冷热不均引起大气运动”的知识结构框架图 地理教材的知识结构一般是先将该节划分若干知识点，再具体分析个知识点之间的联系，最后是分析各知识点与其章节的联系。如上图1，本节主要包括三大框题：大气受热过程、热力环流、大气水平运动。由于太阳辐射的纬度分布不均和下垫面的性质差异性，导致地表在受热过程中产生冷热不均现象，地表的冷热不均是大气运动的根本原因。热力环流是大气运动最简单的形式，包括大气的水平运动和垂直运动。大气运动是产生天气现象的直接原因，也是气候形成的重要原因，这是学习第二章地球上的大气的关键。教材涉及三个框题，采用由因到果、从整体到局部、从宏观到微观的次序编排，有利于学生自主学习、合作学习、探究学习，以培养学生关于大气运动的空间想象能力、搜集信息、处理信息和解决问题的能力。 2.12教材内容分析 本节课主要讲三个方面的知识：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。 第一个框题“大气的受热过程”是本节课的基础知识和重点，主要讲解大气的受热过程。教材先是以文字的形式叙述大气的受热过程，其次呈现了一幅关于“大气的受热过程”的示意图（图2.1）。相较于老教材删减了大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，而是把它们作为一个整体融合在大气的受热过程图中。然后通过对受热过程的讲解得出结论“地面是近地面大气主要的直接热源”，而这个重要的结论就是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的