第三章 中学历史课程标准.pptVIP

第三章 中学历史课程标准;一、从历史教学大纲到历史课程标准 1．概念的区别 历史课程标准是由政府教育行政部门制定并颁布，是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程实施的基础。它规定了历史课程的性质、目标、内容框架，并提出了相应的教学建议和评价建议。;历史教学大纲是国家教育行政部门规定历史学科的目的任务、教材纲目和教学实施的指导文件，以纲要形式规定历史学科的知识、技能以及范围和结构，体现国家对历史教材与教学的基本要求。 2001年，初中历史课程标准颁布，随即历史新课程进入实验阶段。 2003年，高中历史课程标准颁布，2004年秋季进入实验 。;①历史教学大纲的特点 传统历史教学的指导性文件是历史教学大纲 ，它以纲要形式规定了历史学科知识、技能的范围和结构。 侧重教师历史教学中的“如何教”，而忽视了学生历史学习中的“如何学”。 关注知识和技能，以书本知识的系统传授和技能训练为教学目的。 ;重知识，轻能力；重结果，轻过程；重记忆，轻体验。 规定了历史教学应实现的“预期目标”，其价值取向是“精英”教育，所规定的历史教学内容是“最高标准”，要求过高，内容过多，难度过大。 对历史教学内容和历史教学的要求，作出了统一的、硬性的规定，“刚性”过强，缺乏相应的弹性和选择性。 ;对历史教材编写、历史教师教学行为和学生历史学习评价的影响是直接的、硬性的和严格控制的，强调“以纲为纲”。 ②历史课程标准的特点 历史课程标准将素质教育理念贯彻于课程目标之中，突出学生的全面发展，确立了学生知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的总体目标和具体目标，由关注知识转而关注学生的全面发展。 ;由过去重历史教师“如何教”，转向当前重视学生“如何学”。 学生成为历史学习的中心，历史教师的教学行为应适应学生历史学习方式的变革，其价值取向是“大众教育”。 强调学生历史学习的过程和参与，有助于调动学生学习积极性和主动性，使之在过程中学会学习 。;对历史教材编写、历史教师教学和学生历史学习的学业评价影响是间接的、指导性、弹性的一种规范。 对学生历史学习结果的评价，采用了相应的行为动词，使其评价更具有科学性、具体性和可操作性，从而使教师的历史教学与学生的历史学习更加规范。 ;从历史教学大纲到历史课程标准，其教学理念与价值取向的变化为： ①由精英教育走向大众教育； ②由学科知识本位走向学生发展本位； ③由侧重认知层面走向关注整体素质； ④由指导教师教学工作走向关注学生学会学习； ⑤由统一的、硬性的规定走向开放的、弹性的管理。;③历史教学大纲与历史课程标准的差异 a.课程标准是国家制订的某一学段的共同的统一的基本要求，或者说是最低要求，而不是大纲所规定的最高要求。 b.课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是大纲对教学内容的具体规定。 c.课程标准对于学生学习行为结果的描述，尽可能是清晰的、可评估的，而不像大纲那样模糊不清。;价值取向的变化： a..课程价值趋向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展。 b.课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求。 c.从只关注教师教学转向关注课程实施过程，特别是学生学习过程。 d.课程管理从刚性转向弹性，给教师的教学、教材的编写等留下足够的空间。;二、初中历史课程标准 1．初中历史课程标准设计的思路 ①原则： a.坚持义务教育课程的基础性原则。 b.坚持义务教育课程的发展性原则。 ②课程标准设计的总体思路 a.面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标。 ;b.高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。 ③课程标准的结构 包据前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，主体是课程目标和内容标准。;a.内容标准： 分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块分为若干学习主题。 学习主题的设置贯彻三个原则：一是历史学科的特点，关注历史的时序性与学习内容的内在联系；二是基础教育的特点，主题的确定要有利于素质的培养；三是要适应初中生的认知水平和接受能力。 ;b.内容框架结构 （a）中国古代史： 中华文明的起源；国家的产生和社会变革；统一国家的建立；政权分立与民族融合；繁荣与开放的社会；经济重心的南移和民族关系的发展；统一多民族国家的巩固和社会危机；科学技术；思想文化。;（b）中国近代史： 列强的侵略与中国人民的抗争；近代化的起步；新民主主义革命的兴起；中华民族的抗日战争；人民解放战争的胜利；经济和社会生活；科学技术与思想文化。 ;（c）中国现代史： 中华人民共和国的成立和人民政权的巩固；社会主义道路的探索；建设有中国特色的社会主义；民族团结与祖国统一，国防建设和外交活动；科技、教育