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飞起的飞盘，飞起的希望 ——由一次区域游戏引发的思考 常州红梅幼儿园 朱亚佩 情景描述： 科学区中，抽拉式飞盘是小朋友们感兴趣的玩具，随着拉动飞盘下端柄上绳子，圆圆的飞盘就“呼”地腾空而起，飞地又高又远，小朋友们对这个游戏乐此不疲。 这不，小于和峰峰又来到科学区，每人拿起一个飞盘兴高采烈地玩起来，正当他们比着谁飞得更高时，突然小于发现他手中柄上的绳子在拉过后怎么也缩不回去了，绳子失去了伸缩性，飞盘就飞不起来了。他使劲扯着绳子，急得眉头直皱，我刚想去帮忙，旁边玩飞盘玩得正带劲的锋锋也发现了小于的麻烦，走了过去，问：“怎么回事。”小于把飞盘的手柄拿给峰峰看：“瞧，这绳子坏了，拉不动！。”“让我试试！”峰峰接过手柄也使劲拉了拉，叹口气说：“没办法，玩我的吧！” 我灵机一动：这不正是一个合作探究的好机会吗，忙走过去拉住他们俩说：“别急，峰峰可以帮助小于一起想办法把它修好啊，修好了还可以进行比赛呢！”孩子们的兴致一下被激发起来：“好啊，我们来修好它！”于是两人煞有其事地研究起来，一个说：“是绳子绕在一起了吧，不然怎么拉不动？”一个说：“是不是里面坏了？”小于用征询的口气问我：“老师，我们能不能打开看看？”得到我肯定的回答后，两人干劲十足，拆开了用来使飞盘旋转的手柄，答案一下子呈现在眼前，原来是其中当轴用的皮筋断了，失去了让绳子缩回去的弹力。 我及时找来了新的皮筋提供给他们，并鼓励他们再次合作将飞盘装好，峰峰这时又犯了难，他比划了几下，挠着头说：“怎么装啊，不知道原来是什么样的啊？”，我微笑着拿起另一个飞盘晃了晃，小于恍然大悟地叫道:“把这个也拆开，照着装！”我赞许地点点头，两人信心十足地又研究起了另一个飞盘手柄的安装方法，终于发现，皮筋是绑在中间一根工字形的轴上的，两人照着样子，一个用手捏着轴，一个将皮筋绕上去，齐心协力终于重新将飞盘装好了。看着再次飞起来的飞盘，他们欢呼雀跃，共同庆祝，感受成功的喜悦。 分析： 本次活动，我在科学区提供了飞盘玩具，本意只是让幼儿发现飞盘在动力作用下会旋转飞起的科学现象，没料到一只玩具意外的损坏会引起幼儿的另一种学习效果，让幼儿获得意想不到的成功体验。 小于和峰峰这个年龄阶段的孩子对自己感兴趣的事物都具有强烈的探究欲望，飞盘作为他们共同的兴趣点，激起了他们去操作、去发现、去解决的兴趣，宽松自主的区域氛围为他们的探究活动提供了良好平台，而教师的鼓励、支持和赞许更成为他们形成合作、深入探究、获得成功的动力。 试想，如果当时我只是为了急于达成活动目标，替小于修好了玩具飞盘，那么也许就错失了这同伴间相互协助、发现问题、努力克服困难直至感受到成功喜悦的精彩一幕，更重要的是失去了一次发挥幼儿自身潜能的绝佳机会。我庆兴我没有那样做，而是把更广阔、自由的空间让给了他们，激发了他们的探究欲望，以支持性的行为使幼儿成为活动的主体，让他们通过主动的探索和合作，找到问题所在并尝试解决问题的方法，在这种幼儿与幼儿、幼儿与教师及幼儿与材料的多重互动中，不但有益于孩子动手、思维、合作等多种能力的发展，自信、勇于克服困难等良好心理品质也获得相应提升，从而有效拓展了幼儿自我发展的空间。 思考： 通过这一区域活动中的小小插曲，让我得到几点启示： 一、注重探究，让幼儿在自主操作中建构经验 《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”“儿童的智慧来自动作”，为此，我们在探究活动中应注重解放幼儿的头脑和双手，让幼儿在与具体丰富的材料的互动中，激发对探究的兴趣，成为探索者和发现者，让幼儿通过自己的努力和亲身经历来获得信息和找到解决问题的答案，从而自主自觉地建构知识、获得技能。 如：案例中小于和峰峰通过动手操作，发现了问题所在：皮筋断了，并通过再此操作，找到解决问题的方法，换好皮筋，并获得了成功。而这些成功经验的获得都是在他们自主探究的过程中自发形成，在这样的探究中，不但促进幼儿动手、思维等多种能力的发展，也使他们对获得的相关经验形成鲜明认识和印象，这是教师直接传授知识所不能比拟的。 二、支持合作，让幼儿在同伴影响下深入探究 在区域这种开放性的环境中，幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。如案例中小于和峰峰在为他们共同感兴趣的事物交流探索，在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区域活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。因此，教师应做有心人，捕捉良好时机，促进幼儿互动，提供合作学习的机会，如：当小于一个人遇到困难而不知道怎样解决时，教师及