4信息技术应用成果7.docVIP

信息技术应用成果 作业题目： 这是一个收获的季节，经过一段时间的研修和教学实践，相信您在信息技术应用方面，一定有所提升、有所收获。 请在教学实践中，应用您自己的打磨后的教学设计和教学课件上一节课，并将这一节课录制成课堂实录视频（若没有拍摄设备，可用文字记录），课后根据实践情况，再次修订教学设计和教学课件，并完成教学实践反思；将修订后的教学设计及反思（终稿）、教学课件（终稿）和课堂实录作为信息技术应用成果资源包提交至平台。 温馨提示：根据教育部对本项目的要求，切实推行网络研修与现场实践相结合，促进教师边学习、边实践、边提升。课堂实录能真实的反映“教学实践”，请尽量提交视频格式的课堂实录或课堂片段，坊主在批改作业时将优先考虑视频格式的作业为优秀作业。 作业要求： 1.信息技术应用成果资源包，至少包括三个作品：教学设计（含实践反思）、教学课件（PPT）和课堂实录。 2.作品内容要体现信息技术的应用；教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；课堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设备也可以提交文字记录。 3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。 4.以附件形式统一提交成果资源包。（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮） 附件：教学设计模板 教学设计模板 教学设计 课题名称： 二力平衡 姓名： 潘智忠 工作单位： 榆中县第五中学 学科年级： 八年级 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 节课标要求是知道二力平衡的条件，属于了解层次，要求并不高。但人教版教材为什么在初中学生还没有学习任何具体的力就呈现二力平衡的知识呢？有些教师将这部分内容放在下一章学习完重力和摩擦力之后再来学习。这样的处理是违背编者意图的。其实人教版教材这样的编排有两个目的 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 1、通过质疑或推理，在牛顿第一定律的基础上对平衡力形成猜想； 2、经历探究二力平衡的过程，进一步体会实验+推理的科学研究思想； 3、知道二力平衡的条件；能够根据平衡状态初步分析物体的受力情况；根据受力情况初步判断物体的运动情况。 4、区分相互作用力和平衡力。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） （一）初中阶段着力研究不受力和受平衡力时力和运动关系；通过这样的编排，学生对知识的认识是一个整体，便于系统建构知识。 （二）对于初三的学生，应该具有初步的质疑和推理能力。即：在牛顿第一定律“一切物体不受外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”的基础上，可通过质疑——为什么物体受到外力作用时，还可以保持静止状态或匀速直线运动状态；推理——保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，如果受到外力一定是相互抵消，相当于没有受到外力。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 探究法，分析法，讲授法，讨论法等 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 1.教学重点：1、知道二力平衡的条件； 2、能够根据平衡状态初步分析物体的受力情况，确定力的大小。???? 2.教学难点：区分相互作用力和平衡力 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 1．质疑推理，提出问题 （好、中、差）三个学生分别用语言描述。 这样两个问题的提出，主要是让学生对牛顿第一定律提出质疑，并根据生活经验进行推理，逐步形成学生理性的推理能力 2.启发思考，引起猜想 （猜想）大小相等、方向相反。 平衡力和相互作用力不要用概念加以区分，这样容易增加学生的负担，只要让学生从是否在同一个物体上区分就可以了，另外这部分内容在学生探究学习的过程中不容易涉及到，只能教师加以点拨） 3、尝试探究，设计方法 ? 学生四人小组进行探究 阻力足够小时，物体受两个力作用做匀速直线运动时，两个力平衡。 4.应用知识，提升能力 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 1..首先让学生在小组内对学习情况进行评价 2.然后教师对学