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高中数学双主循环课堂下的分层教学的实践与研究 数学课题组： 李保健 一：课题研究的背景： 1.课堂改革的需要 为了实现“低进高出，高进优出”的办学目标。在张国民校长的带领下，经过多方学习考察，我们项城二高课堂教学进行了大刀阔斧的改革，双主循环课堂就是在这种背景下产生的。数学双主循环课堂在我校已经实行了近两年的时间，也取得了一定的进展和成绩。但依然有许多问题困扰着我们，我们应用着并不是得心应手。分层教学就是其中一个问题，也是双主循环课堂要解决的核心问题。因为只有使各层次学生都能在原有基础上得到发展，课堂教学质量大面积提高，课堂教学才会被肯定。 2.办学规模的扩大。 随着办学规模的扩大，学生的整体素质更是参差不齐。全国数学高考平均成绩大速下滑。利用传统的授课方式很难保质保量的完成我们的教学任务。课堂教学怎样兼顾到每一个学生已经成为摆在教师面前的急剧解决的课题（我们只有80%左右的学生听课）。怎样使各个层次的学生都能参与数学课堂？怎样保证他们真的理解相应的数学问题？怎样使他们的数学潜能真的得到激发？因此，我们在双主循环课堂下萌生了“分层、分类”的思想，并在实验中逐步形成对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性的较为系统的认识。3.素质教育的要求：面向全体，全面发展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。” 双主循环课堂确实能更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端。并且通过课堂展示学生成为了课堂的主人，人人参与课堂不在是一句口号，学生从被动的接受学习，变成了主动的探索新知。学生个性、能力、特长都得到展现。这样不仅有利于学生的今天，而且有利于学生的将来。看到取得的成绩，老师们从内心里感到高兴。为了让每一个学生都能参与到课堂，我们要求编写：“知识问题化，问题层次化”的导学案。这又是分层教学的核心问题。在处理这个问题上，我们是下了一定工夫的，但并没有达到预期的效果。另外，如何在大班（79人）教学下实施好分层教学？如何对分层教学的成绩做好评价？我们有必要对其做进一步的实践与研究。 二、本课题研究的实践意义和理论价值 1．深入双主循环课堂教学改革，让课堂充满激情和传奇，让所有的学生都能参与数学课堂，让每一个学生都能将自己的潜能得到最大发挥。使学生不仅获得科学知识,同时还掌握科学方法,培养科学态度，以及表达和展示的能力。使学生在掌握双基的同时,创新精神、实践能力、合作精神也得到很好的培养和发展,使之终身受益。 2、加强思想品德教育，提高参与教师的科研能力和教学水平, 建设一支高素质的教改队伍,培养一批课改骨干教师；进一步促进课程发展。使参与教师能创造性地使用新教材、开发新教材,设计适应各层次使用的数学试题题,编写高质量的数学《导学案》。 3、重视点滴积累、深化研究、资料整理和推广应用，使课题研究系统化、规范化和科学化。 4、有效推动我校双主循环课程改革的深入开展，吸引广大数学教师投身到分层教学的实践研究中来，为我校通过教育科学实验推进课程改革提供一个成功的范例。 三、理论思考 何谓“双主”？即“以教师为主导，以学生为主体”。 （一）概念界定 高中数学双主循环课堂下的分层教学是指在高中数学课堂教学中，通过教师编写知识问题化，问题层次化（根据难易程度分成A、B、C、D四个等级）的《导学案》，让学生自主预习（完成A级或B级）、不明白的要形成问题（B级或C级）、对问题进行分组讨论（讨论后组长要报问题掌握情况数据）、老师讲解点拨、当堂检测、布置下课《导学案》这样一个小循环过程。重点解决好分层教学问题。既让各个层面的学生都获得丰收。这里，教师的主要角色是数学学习的组织者、引导者与合作者．“用类似科学研究的方式”，其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力． （二）理论依据 探究性学习依据的主要理论是源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论．建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构．建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构． 我们认为，以建构主义学习理论指导下的探究性学习，通常应包括以下几个要素： (1)在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。 (2)问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平