高中语文课文整体教学心理基础高中语文课文整体教学心理基础.doc

高中语文课文整体教学心理基础初探 【摘要】高中语文是一个整体，是相互联系的，在一层层地打基础。语文教学要整体性进行。 【关键词】高中语文；整体；教学 什么是高中语文课文整体教学（以下简称课文整体教学）？所谓课文整体教学，指的是教师在教学过程中，从课文整体入手，把课文的内容和形式整体地呈现给学生，指导学生自读课文，要求学生由课文整体去研究，从整体上研究课文内容意念和词语的语言功能，把握课文各部分的内在联系，来揭示课文的主题和艺术特点。 高中语文教学有自己独特的使命，肩负着培养学生听、说、读、写的能力，尤其是培养学生对课文的整体感知能力，对高考试题中的现代文大小阅读有着重要而深远的影响。 课文整体教学就是由教师的指导和学生自学实践组成的，并且以学生自学实践为主，这样才能给学生提供较多的实践机会，这样有利于学生各种能力的培养，较好地完成高中语文的教学使命。 课文整体教学之所以在教学中有如此“威力”，是由于它具有雄厚的心理学理论基础，课文整体教学的心理学理论基础可以在格式塔心理学中找到。 格式塔心理学（或译为完形心理学），诞生于1912年，是现代西方心理学的主要派别之一。“格式塔”意思是指通体相关的完整的现象，格式塔即分离的整体，格式塔心理学理论中最能作为课文整体教学理论基础的是：整体呈现的知觉理论和顿悟的学习理论。 一、整体呈现的知觉 格式塔心理学理论认为，形成一个良好格式塔有其组织原则，它包括最短距离的原则和最近的原则（即某些距离较短或相邻的部分容易形成整体）；类似原则（即互相类似的部分容易组成整体）；完形倾向性或良好完形原则（即彼此相属的部分容易组成整体）等。格式塔心理学家认为，格式塔的组织原则适用于知觉，换句话说，即知觉是整体呈现的。 课文整体教学就是根据这一理论，从课文整体入手，把课文的内容和形式整体呈现给学生，促使学生对课文的知觉产生整体的印象。 高中课文本身的特点和学生强烈的好奇心及求知欲，使学生总是希望一口气读完全部内容，对课文有一个整体的把握。也就是说，学生对课文有整体呈现的知觉心理要求。课文整体教学把课文的内容和形式整体地呈现给学生，则满足了学生对课文整体了解的愿望，调动了学生学习的积极性，有利于使学生对课文的知觉产生整体印象。例如，讲《卧薪尝胆的故事》这篇课文时，我一开始上课就指导学生仔细阅读全文，从整体上了解课文内容，接着根据课文的教学重点，如叙述的要素、顺序、课文的教育意义等方面，设计了一些问题，进行课堂提问，绝大部分学生通过自学、思考课文，都能较好地回答提出的问题，这就反映出学生对这篇课文产生了整体的知觉。 课文整体教学把课文的内容和形式整体地呈现给学生，学生必须按要求在较短的时间内阅读完整篇课文，使自己对课文产生整体性的知觉，经常进行这祥的训练，必然会使学生快速阅读和理解课文的能力得到提高。课文整体教学能培养学生快速阅读和理解能力。 二、顿悟的学习 格式塔心理学家提出了一个重要的学习理论，即顿悟。所谓顿悟，就是学生领会到自己的活动为什么进行和怎样进行？领会到自己的动作和情境的关系。格式塔心理学代表人物苛勒认为，顿悟有这样一些特点：第一，顿悟前出现较长的停顿；第二，停顿后出现一个不间断的动作序列，形成一个连续的整体，正确解决了问题。 顿悟的学习理论，要求学生在学习中要领会自己的动作和情境的关系，要实现由整体知觉向整体理解的飞跃。 课文整体教学把课文的内容和形式整体呈现给学生，能使学生对课文产生了整体性的知觉，而课文是由文字组成的，文字中饱含了作者的主张、思想、见解和感情。据此，课文整体教学又从整体出发，把课文内容意念和词语的语言功能整体呈现给学生，学生根据课文上下文，发掘课文中词语的语言功能，从而把握课文内容的内在联系和课文的主题及艺术特点，这样学生就实现了由对课文知觉的整体呈现向对课文整体性理解的飞跃，学生对课文的顿悟就随之产生了。例如，讲《邹忌讽齐王纳谏》这一独立阅读课文时，我首先指导学生从整体上阅读课文，又引导学生抓住每一自然段中的关键词，如“问—视—思—见—令—谏—朝”，启发学生根据上下文来分析这些动词在文中所起的作用，这样使学生从整体上理解了课文的结构层次，对课文产生顿悟。从而实现了本文的教学目的。 课文整体教学中学生这种顿悟式的学习能够培养学生的创造思维能力。我们说创造思维的要点在于用所学的知识，善于融会贯通，善于联想，善于出新，课文整体教学主张学生要整体性地理解课文，产生顿悟，完成对课文的把握、鉴赏和运用。在整体教学中，学生的思维体现了创造思维的要点，这种思维是一种创造性思维。例如，教《鱼我所欲也》这一课时，一开始，我引导学生自读课文，使学生整体上知觉了课文，接着从课文整体入手，提出“孟子认为‘义’应处于什么地位？为什么？”这一问题，学生通过探索课文，在整体理解课文的基础上找到了答案。我接着又