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《中国山水画技法》教学反思 海南华侨中学 尹文涛 这是继花鸟画课堂堂教学之后的又一堂国画技法教学研究课。围绕“国画课能不能在乡村中学实施、推广”的研究目的，本堂课选择在离我校较近的秀英区农村学校丰南中学进行。 尽管市教研员蓝燕萍老师说是以“送教下乡”作为尝试，心里还是揣着几份不安：一是我对乡村中学的校情学情缺乏了解，不知学生能否按要求准备好最基本的学习用品。二是在这之前的集体备课时了解到，因国画教学在组织教学、准备学具、技法传授等方面难度大，乡村学校几乎不开设国画课。不得不令人忧心和感叹：国画教学，路在何方？而今亲临乡村中学这样的新环境开展山水画技法教学活动，真不知这次“探路”结果会如何。 ▲ 国画教学学具准备难，但办法总比困难多。 踏进校门，我就直奔上课的教室。这是一间没有现代教学媒体设备，极为普通的、典型的乡村中学教室。扫视一周，只见高低不齐的课桌上已铺好了废报纸，摆好了调色盘和毛笔，甚至截下一半的矿泉水瓶也盛满了清水。眼前的这一切，让我觉得前面的担心是多余的，一下子感觉轻松了许多。也证实了我之前与该校教师的电话沟通是有效的。记得之前与该校王老师联系，告知要上山水画技法课，请学生准备相应的画具时，王老师也说准备工具材料难度太大，恐怕不能如愿。我恳请她先跟学生和家长多沟通、商量，万一不行，将能够准备的盛水器皿，废报纸准备好，其它的用具由我去借、去买。后来才了解到，学生听说要学习用毛笔和墨作画，还真是第一次，全班同学都自愿交钱托家住海口的班主任，买了最便宜的塑料调色盘和一支毛笔（总共3元钱），加上我为他们准备好的墨和生宣纸，总算能凑合着用吧。上国画课，准备学具的确难，但事在人为，我们老师首先要做一个有心人，要相信学生，更要相信自己。常言道：办法总比困难多。 ▲ 没有多媒体的教学，教师的范画显得更重要。 笔墨是国画的主要造型语言。如何让学生能充分认识笔墨在国画中的作用，了解山水画笔墨美、意境美和章法美等特点，这也是我在教学设计时反复思考的问题。曾经在有现代教学媒体的教室上课，都是收集一些作品图片展示给学生看，学生的确能接受到较多的视觉信息，教师的工作量也相对减轻一些。但面对缺乏现代教学设备的乡村学校，大量的、常规的美术课都是在普通的教室内进行，许多教学资源根本无法利用。我也只能从实际出发，在乡村中学现有的教学条件下，设计一堂可操作，有实效的课。当我把准备好的几幅山水画作品挂在黑板两侧时，学生禁不住发出“哇，好漂亮呀！”的赞叹声。可以感受到，这几幅作品给学生的视觉冲击犹如一剂“兴奋剂”，学生的注意力完全被作品所吸引，视线游离在那几幅山水画之间。也正是因为学生与国画原作进行零距离的接触，笔墨在生宣纸上所表现出的韵味和营造的意境，学生完全能够感受到，为接下来欣赏作品，了解山水画的特点创造了认知条件，为学习山水画技法激发了欲望。这也让我反思曾经走过的那段路：课改以来，我们总追求用多媒体进行教学，在展示作品给学生欣赏时，计乎都是用经电脑处理好的照片，而能真实反映作品材质和艺术语言的原始作品，教师不提供，学生难以见到。其实，从专业的角度看，原始作品与拍摄的照片，在视觉印象上是有一定差异的，原始作品在创设教学环境，展现美的元素，激发学生兴趣等方面，都是照片所不能替代的。 ▲ 技法传授能否见效，示范教学是关键。 使学生掌握用笔墨表现山石、树木的方法，是本节山水画技法课的核心目标。能否达成这一目标，成为缠绕我心头的一大困惑。因为国画教学最难突破的难点就是学生对笔法和墨法的掌握与运用。学生一旦对水墨控制不好，就会出现“水渍”和“墨猪”现象，体现不出墨色层次的变化，难以见效。这也是一些学校不开设国画课的缘故吧。为了使技法传授有效，我在教学方法的选择上，以示范教学为主，边示范边讲解，充实发挥示范教学的作用。传统山水画的画法，原本就是一种严格的“程式化”作业，如勾、皴、擦、染、点，要求一个步骤接一个步骤地去完成。加上国画的笔墨技巧变化多端，有些画面效果的产生是意想不到的，学习者只有在教师示范时，通过悉心观察、用心感悟，才能深得其中的奥妙，真可谓“只可意会，不可言传”。在教学过程的设计上，遵循“由易到难、循序渐进“的原则，先向学生示范常用的笔法和墨法，然后示范如何将笔法和墨法运用到山石、树木的画法之中。并运用“认知——体验——评价”三段式教学策略，对山石、树木的画法进行具体指导，力求使学生易于理解和掌握这些技法。如讲授画山石的方法：我让学生放下笔，先看教师示范勾、皴、染、点几个步骤，并穿插讲解运笔的方法和用墨的方法，让学生对表现山石的方法有一个整体的认知和感受；然后让学生按教师示范的步骤和方法尝试着画山石，体验用笔墨画山石的情趣；最后由教师对学生所画的山石，从用笔、用墨、造型等方面进行点评，并在评价过程中再作补充性示范。 由于整个技法传授过程中