强管理 抓研究 添措施强管理 抓研究 添措施.pptVIP

强管理 抓研究 添措施 2011年秋季对学校常规检查总结 根据前期对各中、小学的教学常规及管理工作的检查。结合2011年11月7--11日教育局组织的学校常规考核情况的意见交换。经过归纳整理，现将情况总结如下： 一、总体情况 1、学校新的领导班子年轻，对校情认识清楚，工作思路清晰，对管理理念有较深层次的认识和掌握，对学校发展充满信心。教师工作态度端正，工作责任心强，工作积极性高，教学观念有所改进，教学方式有新的变化，责任意识和质量意识大大增强。学校各项工作正按计划有序、有效开展，教育教学的 序井然。 2、规范办学行为，基本上做到开齐课程、开足课时，但语文、数学有超排课时现象，三表齐全，做到了三操两课制度化和经常化。各类文档资料齐备、详实，能真实反映过程管理。学校文化建设有特色，育人作用初显，学生习惯养成教育好，成效明显。 3、学校工作计划详实，目标明确，要点突出，措施具体，各处室、年级组、学科教学计划内容充实，具有针对性和可操作性。 4、各项制度健全，较规范。为了保证常规教育管理有章可循，学校进一步完善了系列常规管理制度。（有教学常规考核细则、教学常规检查细则、后进生帮扶制度、单元检测制度、教职工出勤考核细则、教职工奖励性绩效工资考核细则、学生综合素质评价、公示、监控、举报申诉制度等。） 5、重视过程管理，教学“六认真”常抓不懈。学校能依据基础教育的有关要求，把管理工作的重心由注重结果转移到过程上来。学校针对教师“六认真”要求，教学常规管理制度，定期进行定量评价（实现了日巡堂、周调阅、半月检查、月考核和公示制度）。 6、领导深入课堂。学校领导能按要求每周上课4至8节，都能深入课堂及时了解教学动态，为改进学校教学及管理工作积累了一定的感性材料，为提高常规教学管理水平奠定了基础。 7、老师备课。备课是常规教学的首要环节，对后续环节的正常开展至关重要。学校很重视这一环节的工作，检查力度比较大。各科教案均有教学进度计划，基本上为课时教案，备课量足，大部分教案适当超前，要素比较齐全，三年级以上语文教师有作文教案。少数教师有板书设计，个别教师有教具准备，大部分教案侧重基本要求和知识点，比较忽视学生能力的培养和方法的指导，多数有课后反思，但课后反思缺乏针对性。极个别教师教案简略，书写马虎。 8、听课。学校领导听课不定时深入课堂听课，最多听课14节，最少听课7节，均有教学过程记录，有较详细的评价，评语中有一定的课改理念。教师也能深入课堂听课，绝大多数老师能主动相互听课，相互学习，最多听课10节，人均听课6节，听课过程记录详细、点评比较到位。 9、作业批改。从检查情况看，学生作业有如下几个共同特点：一是种类齐全；二是多数作业书写工整，书面整洁，格式规范；三是作业份量适中；四是绝大部分作业批改及时，实行等级评价。作文有旁批、旁改，有激励性评语，有优美语句圈点。 10、学校常规性教研活动有序开展。大多数学校有县、校级教研课题。 三、存在的问题 1、过程管理不够深入。学校在过程管理上下了一些功夫，管理的力度不断加大，但过程管理还有些粗放，不够落实。 2、部分教师备课应付检查，教案实用性不强，缺乏学法指导设计、板书设计、教具准备；少数教师没有课后反思，没有养成课后反思的习惯，即便有反思，但含金量不高，缺乏针对性。个别教师的课时教案重难点分析不够。 3、课堂教学教学方法陈旧，教学观念比较落后，课改理念体现不够充分，对“三维目标”的认知不很到位，只重视知识的传授，缺乏技能、能力、过程与方法、情感态度价值观的培养和训练。注重知识与技能目标的达成，不注重过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，课堂教学“满堂灌”“注入式”“问答式”普遍存在，提问缺乏启发性。学生被动学习，主动性不能充分体现。课堂气氛沉闷，不活跃，学生思维不活，目标达成度不高。以讲代学现象存在，学法指导不到位。教师对教学环节的把握不够、不自然，继续走老路，忽视学法指导；几乎看不到学生自主探究学习的真实场面。学生自主合作学习策略运用不够，现代教学手段运用不够，教师驾驭课堂教学的能力还需加强。有些教师在教学中把握不准学科特点，教学不能回归学科本位；有的教师对教材的钻研不够，对教学内容选择、重组、整合不力，对课后练习缺乏足够的研究；部分教师教学计划性不强，随意性大，课堂结构不合理，课堂前松后紧，课堂练习压到课外，课内损失课外补。