数列极限教材分析.doc.doc

数学归纳法和数列极限教材分析 大境中学 潘文俊 本章内容是数学归纳法，数学归纳法应用举例， 数列的极限，数列极限的四则运算，无穷等比数列前n项和极限的思想方法在数学中有着广泛的应用 　一、内容与要求 　　（一）本章的教学内容 n有关的命题的正确性的证明方法．它的操作步骤简单、明确，教学重点应该是方法的应用．但是我们认为不能把教学过程当作方法的灌输，技能的操练．对方法作简单的灌输，学生必然疑虑重重．为此，我们设想强化数学归纳法产生过程的教学，把数学归纳法的产生寓于对归纳法的分析、认识当中，把数学归纳法的产生与不完全归纳法的完善结合起来．这样不仅使学生可以看到数学归纳法产生的背景，从一开始就注意它的功能，为使用它打下良好的基础，而且可以强化归纳思想的教学，这不仅是对中学数学中以演绎思想为主的教学的重要补充，也是引导学生发展创新能力的良机． 数学归纳法产生的过程分二个阶段，第一阶段从对归纳法的认识开始，到对不完全归纳法的认识，再到不完全归纳法可靠性的认识，直到怎么办结束．第二阶段是对策酝酿，从介绍递推思想开始，到认识递推思想，运用递推思想，直到归纳出二个步骤结束． 把递推思想的介绍、理解、运用放在主要位置，必然对理解数学归纳法的实质带来指导意义，也是在教学过程中努力挖掘、渗透隐含于教学内容中的数学思想的一种尝试． 理解数学归纳法中的递推思想，还要注意其中第二步，证明n=k+1命题成立时必须用到n=k时命题成立这个条件．中学数学中的许多重要结论，用数学归纳法加以证明，可以使学生对有关知识的掌握深化一步. 2．数列的极限是最简单的一种极限，它可以看作是自变量以取正整数的形式趋向于无穷时的特殊的函数极限，对于数列极限的概念分两个阶段讨论首先，通过观察几个特殊数列的变化趋势，归纳出数列极限的描述式定义；接着，通过深入讨论“当项数n无限增大时，无穷数列{ }中的项无限趋近于一个常数a” 本采用直观描述的方法，给出函数极限的定性定义3．数列极限的四则运算极限的四则运算是建立在极限的概念的基础上的由于本章不重在研究理论，所以教材中并未给出这些法则的理论依据，而是重在让学生学会使用这些法则教材安排了一些具有代表性的例题，结合它们介绍了使用极限四则运算法则的基本方法和技巧这些题目的难度都不大，安排它们的目的是让学生掌握最基本的极限运算 　　（二）本章的教学要求 数学归纳法原理的了解，关键是讲清数学归纳法的两步骤及其作用，数学归纳法的基本思想：即先验证使结论有意义的最小的正整数n0，如果当n=n0时，命题成立，再假设当n=k(k≥n0，k∈N*)时，命题成立.(这时命题是否成立不是确定的)，根据这个假设，如能推出当n=k+1时，命题也成立，那么就可以递推出对所有不小于n0的正整数n0+1，n0+2，…，命题都成立，这是问题的重点和难点. 2．掌握极限的四则运算法则；会求某些数列的极限 　　、教学中应注意的几个问题 　　（一）突出重点、把握难点、打好基础 极限的概念是内容导数的基础由于极限的概念中关系到“无限”，而中学生以往的数学学习中主要接触的是“有限”的问题，很少涉及“无限”的问题因此，对极限概念如何从变化趋势的角度来正确理解成为本章的难点为了解决这个难点，我们提出如下建议：第一，结合具体例子，通过比较数值的变化及图象，在“无限趋近”的解释上多加考虑，首先要让学生对它形成正确的初步认识，为理解极限概念积累一定的感性认识第二，注意从“特殊”到“一般”的归纳，讲具体例子时，注意从中提炼、概括涉及极限的本质特征，为归纳出一般概念做好准备；讲一般概念时，注意结合具体例子予以解释说明，克服抽象理解的困难第三，注意到对极限概念及思想的深入理解不是一次就能完成的，而是需要一个较长的过程因此，在教学中要有计划地、分阶段地、由浅入深地引导学生认识和理解极限的概念和思想，以定性的认识为主，并适当地让学生对极限有一些定量化的认识，注意全章教学的整体效果 　　（二）把握教学要求 　　 初步掌握归纳与推理的方法；培养大胆猜想，小心求证的辩证思维素质培养学生对于数学内在美的感悟能力 让学生掌握极限的初步概念和一些基本的运算，理解极限的思想和方法，并不要求一些繁难的运算在安排教学内容时，也是从这个出发点出发例如在讲述数列极限的四则运算时，教材安排的题目只是一些基本的题目，难度都不大，安排他们主要是让学生掌握基本的四则运算，加深对概念的理解 　　（三）结合本章内容对学生进行思想教育 　　1．通过介绍刘徽“割圆术”，对学生进行爱国主义教育刘徽是我国魏晋时期杰出的数学家，他毕生研究《九章算术》，并做了注释，求出圆周率，提出“出入相补原理”，成为中国古代数学证明的基本思想方法之一可以通过介绍中华民族的勤奋与智慧，激发学生的民族自豪感，为祖国