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新课程的评价问题 教育部华南基础教育课程研究中心 华南师范大学课程教材研究所 高凌飚 Phone: 020 Fax: 020Email: gaolb@scnu.edu.cn 1、什么是评价? 评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。 常见教育评价类型 定量评价 常模参照(排名次) 标准参照(评等级) 定性评价 过程性评价 终结性评价 进行评价需要考虑的问题 为什么要进行评价？评价的目的是什么？ 以什么理念来指导评价？评价的原则是什么？ 谁来评价？评价的实施者是谁？ 评价谁？评价的对象是谁？ 评价什么？评价的内容是什么？ 怎样进行评价？评价的方法和程序怎么样？ 如何解释、利用评价的结果？评价有什么样的功能？ 评价的原则 党的教育方针为指导 基础教育课程改革指导纲要为依据 促进学生、教师和学校的发展为目的 全面评价学生的素质 评价方法多样化 结果与过程并重 发挥被评价对象的主动性 2、在实施新课程过程中需要考虑 的评价问题 如何全面评价学生的发展和学业成绩？ 如何评价教师的教学和工作业绩？ 如何评价学校的教学工作和教学质量？ 如何对课程本身和教材进行评价？ 片面强调相对性的评价标准 过分注重可以量化的内容 过多地倚重定量方法而忽视定性的评价手段 只关注评价的结果而忽视评价的过程 不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能 1、关于学生的评价 目标： 建立促进学生全面发展的评价体系 从过分强调统一标准转变为既有统一的标准，又注重个体差异； 从只关注学生对知识的接受或认知能力的发展转变为关注学生多元智力的发展； 从单一的书面笔试形式，转变为多样化的评价形式。 措施 树立育人为本的发展性评价理念—以突出评价的发展性功能为核心 评价内容—多元化，实现三大培养目标的整合 知识与技能 情感、态度、价值观 过程与方法 评价标准—体现具有时代特点的人才观、教育观和质量观 评价方法—依据教育教学目标和评价内容选择多元的评价方法，改变单一纸笔测验的方式 2、关于教师的评价 目标： 促进教师的发展 理念： 尊重、平等、理解 突出教师主体地位 注重过程 尊重教师个体差异 从关注教师的“ 教”转到关注如何帮学生“ 学” 内容－ 职业道德 职业素养 教育教学能力 方法－多样化 案例分析法 档案袋评价 表现性评价 主体－多元化，以教师为主体 教师自评 同事评价 学生、家长评价 3、关于学校的评价 坚决打破唯“ 升学率”论学校办学质量的做法 评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等 建立校长评价制度 1、高考怎么改？ 两个重点 综合评价学生学业水平 把招生的权力放给高校和地方 建立国家课程水平考试制度 全体高中学生必须参加 由国家指定的机构发给成绩证书 考试的科目与高中课程相匹配 每年举行1次，成绩有效期为3年 评等 由国家委托的考试中介服务机构命题 由各地教育行政部门负责组织实施 严格的保密规定和管理制度 考试成绩将作为高等院校招生的基本依据。 高等学校有自主招生的权利和义务 报名资格以国家课程水平考试为主要依据，兼顾过程性评价结果 高等学校决定是否增加选拔性考试 选拔性考试由高等学校自行命题、自行组织考试，或委托中介机构命题并组织考试 报名、录取与中学脱钩 特长生推荐制度 2、如何处理过程性评价的结果？ 过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告 出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果 过程性评价的结果最好不要与终结性评价的结果相加 3、评价的功利与诚信 教育评价本身是非功利的，但是社会利用教育评价的结果使评价带上功利色彩 应该淡化评价结果的功利色彩 任何评价都不可能全面反映教育所追求的全部目标 教育应该有自己的追求 教育应该遵从自身的规律 教育应该讲诚信 对违规者应加重惩罚 * * 一、有关评价的一些基本问题 1、什么是评价 2、在实施新课程过程中需要考虑的评价问题 二、国际上关于教育评价的研究和改革 三、我国过去的评价工作所存在的问题 四、新课程倡导的评价改革 1、关于学生的评价 2、关于教师的评价 3、关于学校的评价 4、关于课程的评价 5、关于教材的评价 五、几个热点问题 1、高考怎么改？